Литература

1. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. - № 4.

2. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи: Учебное пособие для вузов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996.

3. Антонов А.И. Микросоциология семьи (методология исследовательских структур и процессов): Учебное пособие для вузов. - М.: Изд. дом «Nota Bene», 1998.

4. Лорбер, Д. Пол как социальная категория // THESIS. Женщина, мужчина, семья. 1994. - № 6. - С. 127.

5. Майерс Д. Социальная психология / Перев с англ. - СПБ.: Питер Ком, 1998

6. Савинов Л.И. Семьеведение: Учебное пособие. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2000

7. Семья на пороге третьего тысячелетия. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995.

8. Фромм Э. Мужчина и женщина. - М.: Издательство АСТ, 1998. - С. 111-129

Вопросы контрольных работ

1. Что такое нуклеарная семья?

2. Назовите основные функции семьи. Какие из них, на Ваш взгляд, являются основными в условиях современного общества?

3. Каковы основные причины роста числа разводов?

Проблемные вопросы

1. Каким образом отношения в брачной подсистеме влияют на отношения в подсистеме «родители - дети»? Приведите примеры.

2. Чем обусловлены функционально-ролевые изменения в современной семье?

3. Какими причинами обусловлен рост масштабов социального сиротства?

Темы для написания эссе

1. Семья в современном обществе: проблемы институциональной трансформации.

2. Представления о семье в сознании молодежи: факторы формирования ожиданий и установок.

3. Основные причины конфликтов в семье.

4. Социальные факторы формирования межпоколенных отношений в современной семье

Экзаменационные вопросы

1. Понятия семьи и брака. Исторические формы существования семьи.

2. Основные функции семьи.

3. Структура семьи, этапы ее развития.

4. Основные тенденции развития современной семьи.

5. Институциональная трансформация семьи и изменение гендерных ролей.

4.4. Образование как социальный институт

1. Понятие образования. Эволюция образовательных систем

2. Функции образования. Образование как фактор социальной стратификации

1. Понятие образования. Эволюция образовательных систем

Понятие образование обычно рассматривается в нескольких аспектах: гносеологическом (когнитивном), структурно-организационном и коммуникативном.

В гносеологическом аспекте образование рассматривается как «совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, приобретенных индивидом самостоятельно либо в процессе обучения в специальных учебных заведениях.» Следовательно, функционирование образования предполагает отбор из широкого массива информации тех знаний, которые считаются в данное время социально необходимыми, их систематизацию в соответствии с определенными стандартами и целями, выработку технологий закрепления этих знаний в определенной форме, разработку соответствующих конвенциональных символических систем (языка), делающих знание универсальным, позволяющих понимать и транслировать его.

В структурно-организационном аспекте образование - совокупность устойчивых форм организации, регулирования и контроля процесса трансляции, восприятия и усвоения социально значимой информации. Любая образовательная система, независимо от исторического контекста ее существования и уровня образования предполагает существование следующих необходимых элементов:

- образовательных программ (четко сформулированных или неявно предполагаемых), соответствующих определенным целям, различных учебных пособий, стандартов оценки знаний учащихся и качества образования;

- системы организаций, осуществляющих образовательную деятельность и действующих в рамках этой системы или вне ее специалистов в области образования;

- структур, осуществляющих контроль за процессом обучения, его содержательным наполнением, качеством образования, его идеологической направленностью и практической значимостью.

Иллюстрацией этому может служить ст.8 Закона РФ «Об образовании»:

«Система образования в Российской федерации представляет собой совокупность взаимодействующих:

- преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

- сети реализующих их образовательных учреждений, независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

- органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций».

В коммуникативном аспекте образование может рассматриваться как упорядоченная модель отношений между учащимися и «учителями», и их взаимодействия с различными социальными общностями и институтами. Такая коммуникация предполагает прямое направленное воздействие на поведение индивидов в соответствии с установленными обществом целями и ценностями, то есть их воспитание. Так, в законе РФ «Об образовании», образование определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства…».

Известный социолог Карл Мангейм обращал внимание на то, что образование есть средство формирования личности именно для данного общества и одновременно - средство социального контроля за поведением личности. Поскольку, продолжал он, образование осуществляется в групповом порядке, индивид осваивает основные правила социально-ролевого поведения, коммуникации с другими членами группы. Наконец, цели образования, его содержательные и организационные особенности обусловлены конкретно-историческими условиями и спецификой социального строя, в которых оно формируется.

Образование как научение чему-либо, как трансляция знаний, умений, навыков, норм и ценностей от поколения к поколению насчитывает такую же длительную историю, как и история человечества. Но на протяжении многих тысячелетий эти процессы осуществлялись в рамках другого, наиболее древнего социального института - семьи. Институциализация образования начинается со времени появления первых цивилизаций, возникновения государства, общественного разделения труда, собственности, системы права. Реализация государственного управления, правового регулирования отношений, развитие экономики требовали достаточно большого числа подготовленных специалистов-профессионалов. Поэтому уже в первых известных нам государственных системах (Междуречье, Древний Египет) мы можем увидеть начало возникновения институтов образования. Разумеется, эти образовательные системы очень отдаленно похожи на современные. Образование было закрытой системой, носило сакральный, эзотерический (тайный, понятный лишь избранным и предназначенный для посвященных) характер. Образовательные функции осуществляли, как правило, священнослужители, жрецы. Содержание образования определялось как нуждами практики (определение времени разливов Нила, измерение площадей, учет урожая), так и, в первую очередь, идеологическими и сакральными представлениями (жизнеописания фараонов, астрономические вычисления для определения времени религиозных празднеств). Обучение осуществлялось в основном при храмах.

Впервые светское и массовое (относительно) образование возникло в Древней Греции, эта традиция была продолжена в Риме. Развитие образования в этих цивилизациях было обусловлено особенностями общественного устройства - каждый свободный гражданин должен был принимать участие в управлении государством. Были организованы светские школы, находящиеся под патронажем государства, через обучение в которых должен был пройти каждый мальчик, юноша. Содержание образования было направлено не только на обеспечение технологических и сакральных практик, но и на развитие личности, формирование в ней социально необходимых качеств, физических и духовных. Именно в этих условиях образование органично соединяется с воспитанием (гражданина, воина). Естественно, что это относилось только к свободным гражданам.

В эпоху христианской цивилизации, особенно на ранних стадиях ее развития, образование вновь приобретает ярко выраженный сакрализированный характер. Так. в условиях европейского средневековья священники и монахи были зачастую единственными носителями грамотности. Образование рассматривалось как функция церкви и обучение осуществлялось при монастырях. Но в то же время в этот период появляются и закрепляются некоторые организационные модели образования, прежде всего высшего, существующие до сих пор - университеты с их традиционной структурой.

История современного образования начинается в эпоху Нового времени. Решающую роль в его становлении сыграли следующие процессы.

1. Промышленная революция, происходившая в европейских странах в 17 - 19 вв. В доиндустриальный период, в условиях примитивной технологии и низкой квалификации рабочей силы, не было потребности в большом количестве образованных людей. Но усложнение технологии, развитие машинного производства потребовали расширения системы образования до массовых масштабов, подготовки квалифицированных кадров, могущих выполнять более сложные функции: инженеров, техников, экономистов. Развитие промышленности и рыночной конкуренции стало мощным стимулом развития системы образования, его стандартизации и универсализации.

2. Антифеодальные демократические революции, происходившие под лозунгами свободы и равенства. Равные права всех людей предполагают равные возможности их реализации, а это равенство может быть гарантировано массовым образованием. Образование начинает восприниматься как один из важнейших каналов восходящей вертикальной мобильности. Все шире начинает распространяться всеобщее и бесплатное начальное образование, затем принцип всеобщности распространяется и на среднее образование. Образование постепенно становится предметом особой заботы общества и государства, и превращается в один из самых значимых социальных институтов.

3. Как отмечает Н. Смелзер, фактором, способствующим расширению системы образования, стало развитие самого института образования. Процессы институциализации ведут к тому, что в сферу действия института вовлекается все большее число людей, которые объединяются общими институциональными интересами и целями, и начинают осуществлять активные действия по реализации этих целей. Таким образом, формируется своеобразное «лобби», оказывающее влияние на правительства, общество, общественное мнение.

В настоящее время институциональная система образования является весьма сложной и дифференцированной. Как правило, выделяются такие уровни образования, как начальное, среднее, высшее (университетское) образование, постуниверситетское (аспирантура). Существуют также и национальные модели образования: американская, европейская, российская и др., но в настоящее время различия между ними постепенно сглаживаются.

2. Функции образования. Образование как фактор социальной стратификации.

Основной функцией любого социального института является удовлетворение значимых социальных потребностей. Но осуществление этой функции предполагает функциональную дифференциацию, выделение отдельных частных функций, работающих на реализацию общей цели. Применительно к институту образования можно говорить о следующих функциях.

1. Еще Эмиль Дюркгейм (1858 - 1917) отмечал, что главная функция образования заключается в трансляции культурных ценностей от поколения к поколению и в закреплении этих ценностей. Молодые люди воспитываются, социализируются в соответствии с этими ценностями Но, поскольку в разных типах общества, как и в любом обществе существуют различные субкультуры с различными ценностными ориентациями и нормативными предписаниями, содержание образования, его приоритеты будут весьма различными. Так, упоминавшаяся выше промышленная революция привела к выходу на первый план технического, инженерного образования.

2. По мере развития общества, экономики, политической жизни, научных исследований все большее значение приобретает функция подготовки специалистов для различных отраслей народного хозяйства, государственного управления, культуры и др. В развитии образования до настоящего времени все более отчетливо проявлялась тенденция к профессионализации, специализации.

3. Любая система образования и воспитания предполагает формирование конформности и толерантности по отношению к устоям общества, господствующей системе ценностей, нормам и правилам. Следовательно, одной из значимых функций образования является закрепление и воспроизводство системы общественных отношений. Знание, особенно гуманитарное, часто выполняет функцию обоснования рациональности, целесообразности, справедливости этих отношений и образование выступает важнейшим каналом трансляции и закрепления такого знания.

4. Каждая институциональная система имеет свои правила, нормы, кодексы поведения. В полной мере это касается и института образования. Обеспечение стабильности системы осуществляется через функцию социального контроля. Среднее образование в России, как и в большинстве стран мира, является обязательным, и эта обязательность касается не только посещения школьных занятий. Учащиеся обучаются по планам и программам, выстроенным в соответствии с едиными стандартами, успешность усвоения материала проверяется с помощью регулярных контрольных процедур, кроме того, пребывая в школе, они находятся под постоянным присмотром педагогов, регламентирующих их поведение. В какой-то степени это распространяется и на высшее образование. Но наряду с явными, прямыми контролирующими функциями, образование предполагает существование непрямого, косвенного контроля. Так, сопоставление своих успехов в учебе с успехами других может стимулировать индивида к более интенсивной, напряженной учебе. Но в данном случае это связано со стремлением не к знанию как ценности, а к повышению собственного престижа и статусных позиций в группе.

5. Коммуникативная функция образования связана, во-первых, с выстраиванием и закреплением определенных моделей взаимодействия в рамках внутриинституциональных связей, отношений между различными субъектами и группами, вовлеченными в образовательные процессы (преподаватели, учащиеся, администрация). Во-вторых, эта функция предполагает распространение информации, выработанной в данном институте, во внешней социальной среде. Институт образования, так же как наука и средства массовой информации, специально предназначен для реализации этой задачи.

6. Функция социального отбора и фильтрации. Реализация тех или иных социальных, профессиональных функций предполагает наличие у человека соответствующих способностей, знаний, умений, навыков. Система образования и обеспечивает отбор и распределение индивидов по тем или иным профессиональным позициям в соответствии с их способностями, направленностью интересов, квалификационными характеристиками. Разумеется, такой отбор не всегда эффективен, зачастую человек, получивший соответствующее профессиональное образование, работает совсем в другой сфере, но в целом такая система оправдывает себя и селекция, осуществляемая образованием, является необходимым условием деятельности других социальных институтов. Кроме того, образовательный ценз выступает в качестве своеобразного социального фильтра, открывающего доступ к каким-либо достаточно высоким профессиональным и статусным позициям для людей, имеющих необходимое образование, и закрывающего его для других, не имеющих такого образования. Скажем, для того, чтобы работать врачом, необходимо пройти курс обучения в медицинском вузе, и иметь диплом, подтверждающий профессиональную квалификацию.

Но образование выполняет не только селективные функции. Оно является, особенно в условиях современного общества, одним из значимых факторов социальной стратификации. Образование, его уровень (начальное, среднее, высшее), характер (техническое, экономическое, юридическое), место получения (элитный столичный вуз или малоизвестный провинциальный университет) является маркером социального положения индивида, статусной принадлежности, места, занимаемого в социальной иерархии. Иными словами, образование - один из ранговых показателей социального неравенства. Поэтому образование, наряду с практическим, имеет и символическое значение. С одной стороны, человек, получая образование, стремится овладеть определенными знаниями и навыками, которые он сможет применить в последующей профессиональной практике. Но с другой - диплом является символом социального статуса, престижа и его получение позволяет ему идентифицировать себя с привилегированными статусными группами. Поэтому развитие тех или иных образовательных специальностей вызвано не только потребностями общества в квалифицированных профессионалах, но и не в последнюю очередь стремлением символически обозначить себя как носителя высокого статуса. Образование удовлетворяет потребность людей в повышении собственного престижа. Следовательно, образование в современном обществе является одним из важнейших каналов восходящей вертикальной мобильности. «Открытость» или «закрытость» этого канала для большей, или, во всяком случае, значительной части населения является одним из важнейших показателей уровня социальной дифференциации и социального неравенства. Так, в условиях современной России многие представители ряда социальных групп практически лишены возможности доступа к получению высшего образования, особенно в элитных вузах, на престижных факультетах.