2. Понятие о коллективе, стадии его развития и воспитательная функция. Методы формирования коллектива.

Коллектив — группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе совместной деятельности высшего уровня развития. Формирование коллектива - цель педгогической деятельности, мощное средство воспитания. По мере развития коллективы проходят через определенный ряд стадий (этапов):

1. Начальный уровень формирования коллектива. Первичное знакомство и адаптация, накопление опыта совместной деятельности. Требования выдвигает педагог. Становление коллектива возможно при существовании общественно значимой цели. Основная педагогическая направленность - организация его членов путем высшей требовательности, последовательности, единства исполнения правил всеми членами. Подбор и выращивание актива (в будущем они составят ядро, сплотятся).

2. Актив поддерживает требования педагога и предъявляет колективу. Для принятия общественного решения привлекается актив. Готовятся условия для перехода к самоуправлению. Дела коллектива формируют у членов навыки коллективного труда, сотрудничества, взаимопомощи.

3. Наиболее продуктивная. Коллектив предъявляет требования к отдельным «отклоняющимся» капризам личности. Опираясь на опыт, все члены начинают проявлять заинтересованность. Педагог проводит коллективные обсуждения планов, итогов, совместных дел, отдельных поступков. Члены накапливают положительный опыт общения. Способность к консенсусу - показатель нравственной зрелости коллектива. Результат работы педагога по сплочению - появление устойчивых гуманистических отношений.

4. Способность членов предъявлять требования к себе, исходя из целей коллектива. Способность коллектива справляться с различными требованиями - один из показателей уровня развития. Другие показатели - изменения внутри коллектива (дела, ответственность, нравственные поступки).

Методы формирования  коллектива :

1. Установить ясные цели (Цель должна быть вызовом).

2. Начинать с малого. (Успех укрепляет доверие и создает основу для нового успеха)

3. Добиться согласия (причастность вырастет за счет полного понимания).

4. Составить реальный график преобразований. (иногда научиться означает от чего-то отучиться. Культурный уровень меняется медленно).

5. Советоваться часто и искренне (тем самым укрепляется согласие).

6. Поощряйте открытость и искренность (с ошибочными взглядами легче справиться, если обсуждать их открыто)

7. Поощрять творческую инициативу (новые идеи порождают дальнейшее творчество)

Билет 3

2. Стили педагогической деятельностити. Их реализация и оценка деятельностити спортивного педагога.

Стиль педагогического общения - индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся. В нем находят выражение: коммуникативные возможности педагога, сложившийся харктер взаимоотношений педагога и воспитанников, творческая индивидуальность педагога, особенности учащихся.

Стили педагогического общения:

1. Авторитарный;

2. Демократический;

3. Попустительский.

При авторитарном (монологическом) стиле педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как всего коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Этот стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций. Педагоги не позволяют проявить учащимся самостоятельность и инициативу, акцентируют внимание на негативных поступках, при этом не принимая во внимание мотивы этих поступков. Внешние показатели успешности деятельности авторитарных педагогов (подготовленность, дисциплина) чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера неблагополучная. 

Попустительский стиль характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответсвенности за ее результаты. Педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Стиль общения предполагает тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие к проблемам учащихся. Следствие - отсутствие контроля за деятельностью учащихся и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в таких группах неудовлетворительны.

Общие особенности попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся их противоположность - дистантные отношения, явная обособленность, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения. Альтернативой этим стилям общения является демократический - педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Особенности этого стиля: взаимоприятие; взаимоориентация. Для педагогов этого стиля характерны:

1. Активно-положительное отношениее к учащимся;

2. Адекватная оценка их возможностей,

3. Глубокое понимание учащихся, целей и мотивов их поведения;

4. Умение прогнозировать развитие личности учащихся.

По внешним показателям деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их группах всегда более благополучен. В реальной практике чаще всего имеют место "смешанные" стили. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля (они иногда достаточно эффективны).

Билет 4

1. Утомление общее и локальное, стадии развития утомления, его центральные и периферические механизмы. Факторы, способствующие развитию утомления при разных видах мыш. деятельности. Физиологические методы оценки утомления. Проявления утомления в ИВС. Утомление-особый вид функц сост-я чел, временно возникающий под влиянием продолж или интенс раб и приводящий к снижению ее эффект-ти. Утомление проявл-ся в уменьшении F и выносл-ти мышц, ухудшения коорд движений, в возрастании затрат E при выполнении 1 и той же внеш работы, в замедлении реакций и V переработки инфо, ухудшении памяти, затруднении процесса сосредоточи переключ внимания и др явл. Первым призн возникн У при физичй раб является нарушение автоматизма рабочих движений, 2–нарушение координации дв-ий, третьим–повышение напряжения вегетативных ф-ий при одновременном снижении эффек-ти работы. Общее У-угнетение функц-ий всего орг-ма в целом. Местное-нарушение эфф-ти выполн-я раб отдельного орг-на, сис-мы. В начал стадии У клинико-физиологиче и психофизиологич показ-ли отличаются неустойч-тью и разнонаправленным хар-ром изменений, однако их колебания, как правило, не выходят за пределы физиологич нормативов. При хронич у, и особенно переутомлении, имеет место однонаправленное значит ухудшение всех функцион-х показа-лей орг-ма с одновременным сниж-ем ур-ня проф деяте-ти. Основным фактором, вызывающ у-физич или умств нагрузки: чем больше нагрузка, тем более выраженным и ранним является утомление. Также прич утомления могут служить процессы, происход в обл нер-мыше синапса, в зоне активации потенциалом дей-ия сократ-х эле-ов мыш волокна (возможно из-за наруш процессов освобождения ионов Са), или в самих сократит процессах. Наряду с основ фак-ром (рабочей нагрузкой), ведущим к у, существует ряд допол фа-ров. К их числу можно отнести: факторы внеш среды (температура, влажность и др.) 2- ф-ры, связанные с наруш режимов труда и отдыха, ф-ры, обусловл-е изменением привычных суточных биоритмов, социальные факторы, мотивация, взаимоотнош в команде. К субъективным признакам утомления относится чувство усталости, общее или локальное. Более разнообразными являются объект признаки. При любом виде утомления детальное обследование может обнаружить изменения в характере функционирования любой системы орг-ма.

При утомлении со стороны ЦНС отмеч-ся нарушение межцентральных взаимосвязей в коре г м, ослабление условно-рефлектор р-ций. Изменения с-с сис-мы хар-ся тахикардией, лабильностью АД, некотор электрокардиографическими сдвигами ухудшаетсяЛВ. В крови снижается кол-во эрит и гемогл. Изменения возникают в перв очер в органах и сис-мах, кот непоср-но осущ-ют вып-е спорт деят-ти.

При вып циклич работы макс N осн причиной разв У явл. уменьш-е подвиж-ти осн нервн процессов в ЦНС с преоблад-ем торможения. Разрушается рабочая с-ма взаимосвязанной акт-ти корк нейронов. Существ знач в развитии у при этом имеет изменения функц. сост самих мышц, снижение их возбудимости, лабильности и скорости расслаб. При циклич раб субмаксN ведущими прич у явл. угнетение деят-ти нервн центров и изменения внутр среды орг-ма. Причина-большой недостаток О2, снижается рН крови, в 20-25 раз увеличивается содерж лактата в крови. О2долг достигает макс величин-20-22л. Недоокнсленные продукты обмена в-в, всасываясь в кровь, ухудшают деят-ть нер кл. Напряж деят-ть нер центров осущ-ся на фоне О2 недостат-ти=> быстр развитие у. Циклич раб больш N приводит к развитию у вследствие дискоординац моторных и вегетативных ф-й. На протяжении неск. десятков минут должна поддерж-ся весьма напряж раб с-с и дых с-м для обеспеч работающего орг-ма необх кол-вом О2. При этой А О2запрос несколько превыш ПО2 и О2долг достигает 12-15 л. Суммарный расход Е при такой А очень велик, при этом расходуется до 200г глюкозы=>↓ее в крови. Также ↓ в крови гормонов некот желез внутр секреции (гипофиза, надпочеч).