- •Раздел 1. Методы психофизиологических исследований
- •Основные методы психофизиологических исследований:
- •1.1. Регистрация импульсной активности нервных клеток
- •1.2. Электроэнцефалография (ээг)
- •1.3. Магнитоэнцефалография (мэг)
- •1.4. Позитронно-эмиссионная томография мозга (пэт)
- •1.5. Окулография
- •1.6. Электромиография
- •1.7. Электрическая активность кожи (эак)
- •Вопросы для самопроверки
- •Раздел 2. Психофизиологические основы построения профессии
- •2.1. Деятельность: понятие, структура, виды и формы.
- •2.1.1. Специфика трудовой деятельности
- •2.1.2. Параметры трудовой деятельности
- •2.2. Профессия и специальность. Типология и анализ профессий
- •2.3. Основы профессиографии
- •2.3.1. Психофизиологические основы способностей
- •2.3.2. Понятие о профессиографии. Психограмма и профессиограмма
- •2.3.3. Методы психологической диагностики
- •Вопросы для самопроверки
- •Раздел 3. Психофизиология профориентации, профессионального отбора и профпригодности. Психофизилогоческие компоненты работоспособности
- •3.1. Понятие о профориентации
- •3.2. Основные формы профессиональной ориентации
- •3.2.1. Принципы проведения профконсультации
- •3.3. Специфика профессиональной пригодности
- •3.4. Психофизиологические аспекты профотбора и профпригодности
- •3.5. Психофизиология работоспособности
- •Вопросы для самопроверки
- •Раздел 4. Психофизиология адаптации человека к экстремальным условиям деятельности
- •4.1. Психофизиологические детерминанты адаптации человека к экстремальным условиям деятельности
- •Вопросы для самопроверки
- •Раздел 5. Психофизиологические функциональные состояния
- •5.1. Определение функционального состояния
- •5.1.1. Подходы к определению функциональных состояний
- •5.2. Анализ психофизиологических функциональных состояний
- •5.3. Роль и место функционального состояния в поведении
- •Вопросы для самопроверки
- •Раздел 6. Влияние эмоций на деятельность человека
- •6.1. Определение и классификация эмоций
- •6.2. Функции эмоций
- •6.3. Влияние эмоций на деятельность человека
- •6.3.1. Степень активации эмоций
- •Вопросы для самопроверки
- •Раздел 7. Психофизиология внимания
- •7.1. Внимание: понятие, характеристики, виды
- •7.2. Внимание в рамках традиционной психофизиологии
- •7.3. Проблема внимания в системной психофизиологии
- •7.4. Внимание, активация, функциональное состояние, бодрствование
- •7.4.1. Модулирующая система мозга
- •Вопросы для самопроверки
- •8. Психофизиология памяти
- •8.1. Память: понятие, характеристики, виды
- •8.2. Временная организация памяти
- •8.3. Градиент ретроградной амнезии
- •8.4. Стадии фиксации памяти
- •8.4.1. Гипотеза о двух последовательно развивающихся следах
- •8.4.2. Гипотеза одного следа и двух процессов
- •8.5. Кратковременная и долговременная память
- •8.6. Память и научение
- •Вопросы для самопроверки
- •Раздел 9. Сознание как психофизиологический феномен
- •9.1. Психофизиологический подход к определению сознания
- •9.2. Физиологические условия осознания раздражителей
- •9.3. Мозговые центры и сознание
- •9.4. Измененные состояния сознания
- •9.5. Информационный подход к проблеме сознания
- •10. Психофизиология содержания профессиональной деятельности
- •10.1. Психофизиологический анализ содержания профессиональной деятельности
- •10.2. Распределение функций и рабочая нагрузка
- •Вопросы для самопроверки
3.4. Психофизиологические аспекты профотбора и профпригодности
Применение психофизиологических методов в психологии труда было вызвано необходимостью разработки объективных и количественных критериев психофизиологического отбора, которая как проблема возникла в связи с развитием техники и ее усложнением, а также появлением профессий, предъявляющих к психическим качествам и психофизиологическим возможностям работающего человека все более жесткие требования.
В отечественной психологии разработка методических приемов отбора основана на знании психофизиологической природы применяемых испытаний и определенных теоретических концепциях.
В процессе профотбора процедура выявления статической картины наличных знаний, навыков и умений человека была заменена системой проверки и измерения у данного индивида его способностей к приобретению новых, специфических для данной деятельности функций и навыков к обучению. Кроме того, в систему профотбора стали включать испытания, оценивающие индивидуально-психологические и личностные качества человека, одни из которых поддаются целенаправленному воздействию или воспитанию, а другие являются более стойкими и практически не меняются под влиянием жизненного опыта человека. Последние находятся в более тесной связи с нейрофизиологическими особенностями субъекта и поэтому были охарактеризованы как «психофизиологические качества индивидуальности». К ним можно отнести такие качества субъекта, как эмоциональная уравновешенность, самообладание, выдержка, способность к сосредоточению, психическая выносливость, переключаемость, объем и распределение внимания и т.п. Особенностью этих качеств «психофизиологической группы» является то, что они сами и свойства нервной системы (НС), их определяющие, поддаются экспериментальному изучению и количественной оценке.
В число методов, используемых в задачах профотбора и определения профпригодности, принято включать методы определения основных и частных (парциальных) свойств НС и особенностей вегетативной регуляции (по параметрам пульса, дыхания и КГР).
В основу психофизиологической системы профотбора вошли такие представления, достаточно теоретически и практически проработанные, как связь силы НС с порогами ощущения, с концентрацией внимания, со спонтанной отвлекаемостью и помехоустойчивостью; зависимость скорости переключения с одной деятельности на другую от подвижности нервных процессов в микроинтервалы времени; влияние на пропускную способность оператора и реакцию на предвиденные стимулы; принятие логических решений; уравновешенность нервных процессов; связь силы НС по отношению к процессу возбуждения или к процессу торможения и такие особенности НС, как подвижность и «уравновешенность нервных процессов».
Позже количество профессионально значимых психофизиологических свойств НС было расширено за счет включения в систему профотбора такого параметра, как «концентрируемость» нервных процессов, который определяет реакции индивида на некоторые особые ситуации, например, аварийную сигнализацию («сверхсильные раздражители») при дежурстве у распределительных щитов электростанций. Еще одним практически важным для профотбора и работы субъекта свойством НС является «прочность» однажды образованных связей, составляющая основу прочности запоминания.
Без включения оценки этих свойств в систему профотбора нельзя объяснить и предвидеть особенности поведения человека в различных ситуациях, так как в каждой из них к нему предъявляется набор специфических требований. Так, для экстремальных ситуаций, вызывающих состояния стресса или напряженности, роль свойств НС существенно увеличивается: решающее значение начинают приобретать врожденные свойства НС. Однако если экстремальность условий не очень велика, то оказывается возможной компенсация недостающих качеств, но имеющая место и в других связанных с экстремальностью профессиях. Установлены факты одинаково высокой профессиональной успешности лиц с различной силой НС, а данные о формировании специфических психофизиологических приспособительных механизмов сняли вопрос о пригодности лиц со слабой НС даже для профессий водителя.
Определение наличия необходимых в этих ситуациях качеств может помочь индивиду не только найти пути и способы компенсации недостающих у него качеств там, где эта компенсация необходима и возможна, но и профессионально сориентироваться. В этом авторы видели основной смысл изучения свойств НС у человека в практических целях.
В целом можно сказать, что в настоящее время исследования по психологическому отбору или профессиональной профпригодности базируются на методологических принципах системно-структурного подхода к оценке функционального соответствия компонентов системы «человек—техника—профессиональная среда», разрабатываемого в отечественной психологии.
Результаты исследований по проблемам индивидуальности, психофизиологии благодаря работам Б.М.Теплова, В.Д.Небылицына, В.М.Русалова, B.C.Мерлина и их учеников стали основой для дифференциальной психофизиологии профотбора и нашли широкое применение при решении основных задач психологии труда.