39. Развитие личности в дошкольном возрасте

Имя. Ребенок уже понимает, что имя не единично, но при этом оно индивидуально.

Если ребенок не отзывается на свое имя, не произносит при знакомстве – первый сигнал тому что скорее всего идет неприятие ребенком себя. Могут начать проявляться различные комплексы. Происходит знакомство с отчеством. Отчество для них – элемент взрослой жизни, попытка приблизиться к миру взрослых. Дети начинают заботиться о своем внешнем виде. Ребенок учится выражать эмоции. Эгоцентризм.

притязание на признание. Помимо того что ребенок продолжает претендовать на доверие взрослых, в схему притязания на признание включаются ровесники.

Прежде всего ребенок четко фиксирует отношение к нему взрослых людей. В норме ребенок стремится заслужить поощрение и избежать наказания.

Сверстники.

Сначала ребенок начинает хотеть быть как все: Всем купили такие игрушки, и мне надо купить.

После, ребенок хочет быть лучше всех.

В притязании на признание появляется ложь.. Происходит формирование и появление первых идеалов «Я». Это проявление любви к неким сказочным героям.

1. Ребенок начинает идентификацию с этим героем.

2. Идентификация с существующими в обществе идеалами (Пример - тимуровцы).

Идеалы появляются и формируются через систему воспитания. Дети выбирают физически более сильных героев – это связано с компенсацией детских страхов, навязанных родителями (взрослыми). Моменты выбора героев – сигналы о процессе развития. Попытка отбросить весь внешний мир, а вместе с ним и маму (из-за гиперопеки)

3.Ложная идентификация.

4. Отсутствие идеалов вообще.

половая идентификация. В начале дошкольного возраста у ребенка появляется повышенный интерес к своему и противоположному полу. Помимо интереса появляются первые теории рождения детей. Присутствует магический способ мышления (Девочки - это мальчики, у которых чего-то не хватает или за что-то наказали…). Следовательно, появляется комплекс Электры и Эдипов комплекс. Если нет одного из родителей, комплекс будет проявляться сильнее, но по-другому. Это период глубокого внутреннего конфликта для ребенка: у мальчиков это конфликт между нарциссической привязанностью к члену и страхом его потерять

Девочкам присуща внутренняя обида на маму за отсутствие члена и завистью мальчикам. В норме происходит идентификация с Эдиповым соперником (у девочек – мама, у мальчиков с папой), которая позволяет перенесения желаний на будущее.

Основные возможные искажение Эдипового развития и их причины.

1. Фактическое отсутствие родителя противоположного пола. В данном случае дети могут остаться на фазе пред-Эдиповых отношений, либо пройдут Эдипов комплекс, но будут проходить его более болезненно. Отсутствие соперника может привести к формированию чувства собственной эротической непривлекательности. Может появиться страх разочаровать любимый объект или потерять его. Таким людям сложно найти партнера и сохранить его.

2. Наличие конфликтов между родителями. Вместо Эдипового конфликта, ребенок начинает испытывать более тяжелый конфликт – конфликт «Лояльность». Конфликт «Лояльность» - ребенок оказывается в ситуации, когда родители ругаются, бьют друг друга и т.д. В Этом случае есть 2 возможных пути: 1.Идентификация с родителем противоположного пола, дающая возможность любить объект любви в себе самом (нарциссизм). 2. Идентификация с родителем своего пола, но при этом с разрушением Эдиповых отношений. Нарушение Эдипового развития может привести к различным невротическим симптомам: Страхам, фобиям, изменениям поведения. Часто они начинают проявляться только в школе. Вербальные проявления внутренних конфликтов: Рассказ ребенка о полной семье, когда заведомо известно, что одного родителя нет, когда просят сказать, с кем живет, а начинает перечислять всех родственников.

психологическое время личности. В дошкольном возрасте дети начинают осознавать преимущества того или иного возраста. Дети 3-4 лет, как правило, говорят, что они уже взрослые, будущее у них не дифференцированно. Они не могут видеть промежуточные стадии взрослости. Специфическое отношение к старости: дети считают, что приход старости определяется собственным желанием человека. Тут нет страха смерти. В 5-6 лет можно наблюдать снисходительное отношение к своему прошлому (раньше я плохо разговаривал, не мог одеваться…) Постепенно к концу школьного возраста все меньшее количество детей считают себя взрослыми. В норме – дети рассматривают себя как изменяющихся в лучшую сторону. Старшему дошкольному возрасту свойственна оптимистичность восприятия себя. К концу дошкольного возраста появляется представление о ступенчатом характере развития жизни. Актуализируется представление о смерти и актуализируется страх смерти. Начинает прорисовываться короткая временная перспектива (туалет, после НГ…)

психологическое пространство личности права и обязанности. Существует направленность на осознание своих обязанностей через осознание норм в отношениях со сверстниками. Появляются нормы бытового плана. В процессах взаимодействия с другими детьми, вырабатываются и усваиваются различные нормы и обязанности. Игры с правилами сопровождают младший школьный возраст и начало школьного.

Правила игры делятся на 2 группы:

1. Правила, регламентирующие содержания, объем и последовательность игровых действий.

2. Правила, которые служат предотвращению разногласий при столкновении игровых интересов.

40. Общая характеристика развития мышления в дошкольном возрасте. Виды мышления

На основе наглядно-действенного мышления начинает складываться наглядно-образное мышление. Дети становятся способны к обобщению, основанному на опыте практической предметной деятельности и закрепляющимся в слове.

Ребенку приходится решать разные задачи, связанные с выделением и использованием связей между предметами. Развивающееся мышление дает детям возможность заранее планировать свои действия, предусматривать их результаты.

Мышление широко используется для освоения окружающей среды. Ребенок ставит перед собой познавательные задачи. Ищет объяснения замеченным явлениям. Прибегают к своего рода экспериментам, рассуждают о них и делают выводы. Приобретают возможность делать умозаключения не на основе личного опыта, но о которых они знают из книг. Дети учатся устанавливать причинно-следственные связи.