- •4. Внутренняя позиция личности
- •7. Факторы, определяющие психическое развитие
- •8.Механизмы психического развития
- •9.Сущность и значение проблемы обучения и развития в теории Пиаже
- •3. Фаллическая стадия. От 3 до 6-7 лет.
- •22.Общая характеристика деятельности манипулирования
- •26. Основные достижения раннего возраста
- •27. Ведущая деятельность раннего возраста
- •28. Общение ребенка раннего возраста
- •29. Предпосылки формирования личности в раннем возрасте
- •30. Познание в раннем возрасте
- •31. Общая характеристика предметной деятельности в раннем возрасте. Вхождение ребенка в мир вещей.
- •32. Кризис трех лет. Детский негативизм и девальвация взрослого
- •33. Основные достижения в дошкольном возрасте
- •36. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника
- •37. Особенности общения в дошкольном возрасте
- •38. Идентификация и обособление в общении дошкольника
- •39. Развитие личности в дошкольном возрасте
- •41. Особенности развития личности ребенка дошкольного возраста в ситуации депривации.
- •42. Психологическая готовность к школе
- •49. Личность ребенка младшего школьного возраста
- •50. Социальная ситуация в жизни подростка
36. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника
Игра вызывает качественные изменения в психике. Игра носит символический характер.
В игре ребенок замещает предметы и берет на себя какую-либо роль. В игре впервые открываются отношения, складывающиеся между людьми в процессе трудовой деятельности. Роль в сюжетной игре заключается в том, чтобы ребенок исполнял обязанности, которые налагаются ролью, и осуществлял права по отношению к др участникам.
В игре у детей начинает развиваться производное внимание и память. Игра способствует развития рефлексии.
Игрушка является идеальным «другим» для ребенка, так как она всегда любит и принимает ребенка, она подвластна воле ребенка, она всегда готова слушать ребенка. Таким образом, общаясь с игрушкой ребенок учиться любить, жалеть, заботиться. См другой стороны, ребенок компенсирует качественный и количественный дефицит общения.
Игрушка – это идеальное «Я» ребенка. Ребенок проецирует на ребенка идеальные свои желаемые качества. Ребенок испытывает боль пи расставании с игрушкой, так как при этом теряется значимая часть его «Я».
Игрушка является символическим ключом к внутреннему миру ребенка. Мир, в котором ребенок может все и может быть большим.
Игрушка способствует формированию его личностной автономии и развитию самосознания.
В каждой игре ребенок проявляет себя как личность, видны элементы характера (выдержан ли ребенок, есть ли у него терпение). Игрушка является психотерапевтическим средством на символическом уровне. Функции игры:1. Проигрывание социальных ролей.2. Воспроизведение деятельности взрослых.3. Начальный профориентационный этап.4. обучение полноценному общению друг с другом. Виды игр:1. Режиссерская игра (ранее детство).2. Образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно или чем угодно и соответственно действует. Обязательным условием развертывания этой игры является яркое интенсивное переживание, то есть ребенка поразило увиденное событие и он проигрывает то же самое.3. Сюжетно-ролевая игра. В этой игре дети воспроизводят человеческие отношения и роли.4. Игры с правилами. Они появляются к концу дошкольного возраста. В них роль отходит на второй план и главным является четкое выполнение правил (подвижные спортивные игры, настольные игры).
37. Особенности общения в дошкольном возрасте
Ребенок переживает сильное потрясение – он не центр мироздания, не центр семьи. Начинает капризничать, проявлять агрессию.
В действительности малыш стал более самостоятельным, его радует самостоятельность, но его не устраивает, что мама или папа принадлежит не только ему. Ребенок ревнует. Потом успокаивается. Восстанавливает душевное равновесие – он любит и папу и маму.
Ребенку необходимо родительское внимание, ласка, забота и уважение. Это воспитывает в нем чувство личности.
Интенсивно овладевает речью как средством общения. Речь как средство общения несет в себе не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную функцию. Подражая родителям ребенок бессознательно принимает стиль общения.
38. Идентификация и обособление в общении дошкольника
В общении через подражание ребенок усваивает способы взаимодействия друг с другом. Ребенок широко пользуется идентификацией и обособлением. Стремясь получить похвалу и т.п. он полностью погружается в общение, стремясь показать самостоятельность – ребенок обособляется. Включенность механизма идентификации-обособления открыта и не маскируется. Постепенно ребенок учится пользоваться этим механизмом и впоследствии может научиться использовать внешние проявления для манипулирования людьми, эксплуатировать эти проявления в корыстных целях.
Идентификация в форме сочувствия. На примере сказок. Ребенок идентифицирует себя с персонажем, сочувствует тем, кто попал в беду. Дети стремятся защитить «+»героев от плохих.
Знакомясь с человеческими действиями и чувствами, ребенок склонен приписывать их всему.