2.2. Восприятие и продуцирование дошкольниками сказки

По мнению Т.В. Рыжковой восприятие художественной литературы разделяется на три сферы, от активной работы которых зависит конечный результат деятельности – осмысление и интерпретация произведения:

- Сфера читательских эмоций.

- Сфера воображения (способности к конкретизации словесного образа и предвидению, прогнозированию).

- Сфера осмысления, в которой условно выделяют две составляющие: осмысление содержания и осмысление художественной формы [Рыжкова Т.В. Теоретические осноы и технологии начального литературного образования: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Рыжкова. – М.: Изд.центр «Академия», 2007. – 416с.]

Необходимо помнить, что форма и содержание произведения едины, и поэтому невозможно полноценно осмыслить содержание вне формы.

В процессе чтения все сферы взаимодействуют между собой, поэтому такое разделение процесса на составляющие элементы достаточно условно.

Поскольку восприятие искусства – процесс личностный, индивидуальный, не сводимый к какой-то единственно возможной точке зрения, то важно уделять особое внимание именно качеству восприятия – его глубине и осознанности. В последнее время получил распространение термин «полноценное восприятие».

Под полноценным восприятием художественной литературы понимается комплекс следующих способностей читателя: сопереживать героям произведения; воспроизводить в воображении образы, созданные писателем; достраивать образы, созданные автором, до целостных и создавать собственные картины; видеть динамику авторских эмоций и осознавать причины движения авторских чувств осознавать мотивы, обстоятельства, последствия поступков персонажей, осмыслять характеры персонажей, оценивать героев произведения адекватно авторскому замыслу; определять авторское отношение к персонажам и событиям, авторскую позицию; осваивать художественную идею произведения.

Не маловажно, что полноценность восприятия обеспечивается вниманием читателя к художественной форме произведения.

Способность читателя к эстетическому восприятию литературы связана с развитием определённых психических свойств. Особая, повышенная эмоциональность окрашивает все стороны личности ребёнка дошкольного возраста. Психологи показали, что ребёнок без труда овладевает приёмами художественного изображения, если произведение в целом вызывает у него верное эмоциональное отношение. Это говорит о том, что, если у ребёнка возникает эмоциональная заинтересованность, личностное отношение к героям и ситуациям книги, он способен глубоко и правильно воспринять прочитанное и выразить свое отношение к нему.

У ребенка старшего дошкольного возраста уже исчезает всепоглощающая эмоциональность, свойственная восприятию дошкольников; гамма их чувств и переживаний сложнее и богаче; эмоции становятся более интеллектуальными, осознанными и обобщенными (Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М., 1977. – С. 95.). Таким образом, одна из важнейших особенностей эмоциональной сферы ребенка, которая позволяет говорить о возможности литературно-творческой деятельности: с одной стороны, эмоциональная сфера ребёнка отличается непосредственностью и повышенной активностью, а с другой стороны, – появлением более сложных чувств: ребёнок уже может осознавать собственные эмоциональные проявления.

Изучение отношения ребенка к литературному герою показало, что следует различать три вида этих отношений (Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. – М.: Книга, 1972.).

1. Эмоциональное отношение, осознаваемое и произвольно выражаемое в словесной форме «нравится – не нравится».

2. Интеллектуально-оценочное, осознаваемое и произвольно выражаемое в словесной форме «хороший – плохой».

3. Отношение, которое может не осознаваться ребенком, но непроизвольно выражается в его деятельности, когда перед ним не стоит задача выразить свое отношение (в игре, в пересказе, в сочинении).

Становится понятным, насколько важен личный опыт ребенка для восприятия текста и его лексический запас для выражения своих чувств и отношений.

Оценивая героя, дети часто исходят из поступка персонажа, не учитывая его мотивов и условий; трудно понимают те качества героев, которые проявляются в их переживаниях и мыслях; не определяют качества героя, выраженные в тексте не прямо в авторских словах, а косвенно; не запоминают те качества героя, которые хоть и прямо называет автор, но которые при этом не проявляются ярко в поступках героев. Поэтому детские эмоциональные реакции могут открыть исследователю и то, какие проблемы ребенок испытывает в осмыслении содержания произведения и его художественной формы.