3.4. Контрольный этап эксперимента

Контрольный этап исследования был проведен с экспериментальной и контрольной группами после завершения формирующего этапа эксперимента. С целью выявления уровня развития воображения после формирующего эксперимента были использованы те же методики:

1. Методика «Нарисуй что-нибудь» Р.С. Немова [30, с.85-86].

2. Методика «Придумай рассказ» Р.С. Немова [30, с.83-84].

3. Изучение воображения при понимании сказочных образов по

Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной [49, с.273].

4. Изучение творческого воображения по Г.А. Урунтаевой и

Ю.А. Афонькиной [49].

Нами были получены следующие данные. Результаты представлены в таблице 3 и диаграммах 3, 4.

Таблица 3

Сводная таблица по итогам проведения диагностики уровня развития

Воображения на контрольном этапе эксперимета

№ п\п	Имя ребенка	Максимум баллов по тестам				Всего баллов 30		Уровень развития
		Тест 1 10	Тест 2 10	Тест 3 4	Тест 4 6
1	2	3	4	5	6			7
Экспериментальная группа
1	Кирилл М.	10	6	4	5	25		Высокий
2	Миша Р.	9	7	3	5	24		Высокий
3	Ира П.	8	5	3	4	20		Средний
4	Антон Т.	8	4	4	6	22		Средний
5	Настя К.	9	8	4	6	27		Высокий
6	Женя Т.	7	4	3	3	17		Средний
7	Алена А.	9	9	4	5	27		Высокий
8	Аня С.	7	3	3	2	15		Средний
9	Максим Н.	10	9	4	6	30		Высокий
10	Саша Ф.	8	6	4	6	24		Высокий
Контрольная группа
1	Саша Т.	5	8	4	5	22	Средний
2	Ваня Т.	6	8	4	6	24	Высокий
3	Оля Р.	3	3	2	1	9	Низкий
4	Лена М.	3	4	3	2	12	Низкий
5	Даша Ч.	2	4	3	3	14	Средний
6	Егор Б.	4	5	3	3	15	Средний
7	Леша С.	4	5	3	3	15	Средний
8	Таня Я.	3	8	4	6	21	Средний
9	Сережа Щ.	5	6	3	2	16	Средний
10	Надя Т.	6	5	3	2	16	Средний

Рис.3. Показатели уровня развития воображения детей экспериментальной группы. Контрольный этап исследования.

Как видно из таблицы 3 и рисунка 3, высокий уровень воображения у 6 детей (60%), средний уровень у 4 детей (40%). Низкий уровень ни у кого из детей не обнаружен.

Вывод: после проведения цикла занятий уровень развития воображения детей экспериментальной группы значительно повысился. Если на этапе констатирующего исследования высокий уровень не был выявлен ни у одного ребенка, то на данный момент он обнаружен у 6 детей, эти дети за отведенное время придумали и нарисовали нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок или рассказ оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

Рис.4. Показатели уровня воображения детей контрольной группы.

Контрольный этап исследования.

Из таблицы 3 и рисунка 4 видно, что высокий уровень воображения у 1 ребенка (10%), средний уровень у 7 детей (70 %), низкий уровень у 2 детей (20%).

Вывод: результаты диагностики уровня воображения детей на заключительном этапе эксперимента показали, что лишь у одного ребенка уровень развития воображения повысился, данный ребенок придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Но большая часть детей справляется с заданиями не достаточно быстро, проявляет незаинтересованность, рисунки и образы проработаны в полной мере, но не являются чем-либо новым, оригинальным и не оказывают на зрителя или слушателя особого эмоционального впечатления. Соответственно эти дети показали средний уровень развития воображения, как и в начале эксперимента. У двоих детей при создании сказочных образов или рисунков получилось что-то очень простое, при этом были плохо проработаны детали, слабо просматривалась фантазия этих детей. Не высокая скорость выполнения заданий. Соответственно эти дети показали низкий уровень развития воображения.

Итак, результаты контрольного этапа эксперимента, проведенного после развивающей работы с детьми экспериментальной группы показывают, что у 6 детей (60%) высокий уровень развития воображения, у 4 (40%) детей – средний. Низкий уровень ни у кого из детей не обнаружен, тогда как на этапе констатирующего исследования низкий уровень воображения был у 4 детей (40%), у остальных детей был средний уровень развития воображения (рисунок 5).

Рис.5. сравнительные данные обследования детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Результаты исследования, проведенного в контрольной группе, показывают, что высокий уровень после контрольного тестирования обнаружен лишь у 1 ребенка (10%), у 7 детей (70%) средний уровень, у 2 детей (20%) низкий уровень. Во время констатирующего исследования средний уровень показывали 8 детей (80%), низкий уровень – 2 ребенка (20%).

Рис.6. Сравнительные данные обследования детей контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Таким образом, лишь у одного ребенка в контрольной группе уровень воображения повысился, тогда как у остальных детей он остался на прежнем уровне (рисунок 6).

На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что без осуществления целенаправленной работы по развитию воображения детей, нельзя говорить о каком-либо существенном его росте.

1. Обработка результатов исследования по первой методике

Экспериментальная группа		Контрольная группа
Показатель	Ранг	Показатель	Ранг
7 7 8 8 8 9 9 9 10 10	11,5 11,5 14 14 14 17 17 17 19,5 19,5	2 3 3 3 4 4 5 5 6 6	1 3 3 3 5,5 5,5 7,5 7,5 9,5 9,5
	155		55

, значит, различие между двумя выборками по уровню рассматриваемого признака есть.

2. Обработка результатов исследования по второй методике

Экспериментальная группа		Контрольная группа
Показатель	Ранг	Показатель	Ранг
6 6 6 7 7 8 8 8 9 9	8,5 8,5 8,5 11,5 11,5 15,5 15,5 15,5 19,5 19,5	3 4 4 5 5 5 6 8 8 8	1 2,5 2,5 5 5 5 8,5 15,5 15,5 15,5
	134		76

, значит, различие между двумя выборками по уровню рассматриваемого признака есть.

3. Обработка результатов исследования по третьей методике

Экспериментальная группа		Контрольная группа
Показатель	Ранг	Показатель	Ранг
3 4 4 4 4 4 4 4 4 4	5 14,5 14,5 14,5 14,5 14,5 14,5 14,5 14,5 14,5	2 3 3 3 3 3 3 4 4 4	1 5 5 5 5 5 5 14,5 14,5 14,5
	135,5		74,5

, значит, различие между двумя выборками по уровню рассматриваемого признака есть.

4. Обработка результатов исследования по четвертой методике

Экспериментальная группа		Контрольная группа
Показатель	Ранг	Показатель	Ранг
4 4 5 5 5 5 6 6 6 6	8,5 8,5 12 12 12 12 17,5 17,5 17,5 17,5	1 2 2 2 3 3 3 5 6 6	1 3 3 3 6 6 6 12 17,5 17,5
	136		74

, значит, различие между двумя выборками по уровню рассматриваемого признака есть.

Итак, обобщая полученные в ходе исследования результаты, можно сделать следующие выводы.

Воображение является крайне сложным по своему составу познавательным процессом. Эта особая форма человеческой психики стоит отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем, занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью и эмоционально-волевой сферой, а также имеет в своей основе аналитико-синтетическую деятельность человеческого мозга.

Мы обратили пристальное внимание на воображение и его роль в практической деятельности людей и увидели, что воображение выступает необходимым элементом любой творческой деятельности в науке, искусстве, литературе.

Мы изучили этапы развития воображения в дошкольном возрасте и доказали, что развитие воображения требует специального руководства.

Для развития воображения детям необходимо целенаправленное обучение, и сказки открывают для этого широкие возможности. Сказки не только являются эффективным средством развития воображения, но и играют важную роль в эффективном обучении родному языку, в культурном росте и формировании духовного облика ребенка.

Проведенный нами педагогический эксперимент позволяет сделать рекомендации по развитию воображения детей посредством сказок на занятиях по изучению художественной литературы, помогая им осмыслить литературное произведение, его выразительные и изобразительные средства, используемые авторами из других стран. В результате целенаправленной работы дети самостоятельно накапливают опыт, на основе которого составляют несложные художественные образы.

В связи с этим мы предлагаем педагогам и родителям обратить внимание на следующее:

• подбирать конкретные художественные тексты, исходя из их развивающего потенциала и в соответствии с возрастными психологическими особенностями детей старшей дошкольной группы с тем, чтобы успешней проходил процесс развития воображения, и дети смогли понять и почувствовать красоту, выразительность художественного слова;

• адаптировать художественный текст соответственно возрасту и словарному запасу детей;

• обеспечить время, место и обстановку, условия для регулярного непринужденного обсуждения художественных текстов;

• учить детей самостоятельно воспроизводить художественные образы вербальными и изобразительными средствами с опорой на иллюстрацию и без опоры на нее, использовать различные игровые приемы и полифункциональные средства (стихи, песни, пословицы, физ. минутки);

• сопровождать прослушивание текста рассматриванием соответствующих иллюстраций, сопоставлять текст, изображение и собственные образы, представления детей;

• для анализа развития детского воображения и повышения интереса детям можно предлагать самим иллюстрировать эпизоды, образы героев, создавая собственные книги, игры;

• использовать и другие приемы: анализ событий и поступков сказочных героев, поиск аналогичной (похожей) сказки в русской литературе, рассказывание адаптированных частей сказок, просьба педагога помочь рассказать сказку или отрывок из сказки с опорой на ранее выделенные лексические единицы, театрализованная постановка сказки или отрывка из сказки, написание сценария к мультфильму и изображение иллюстраций – фрагментов этого мультфильма, совместный просмотр и анализ мультфильмов по мотивам сказок на разных языках, а также сопоставление их с текстом сказок, выявление параллелей и различий между текстами двух сказок, с точки зрения организации авторами сказочного пространства и времени и последовательности действий героев, придумывание продолжения сказки или отрывка из сказки и так далее;

• обеспечивать взаимосвязь данных занятий с общеразвивающими и специальными, чтобы повысить эффективность развивающей работы в целом.