- •Практико-ориентированный учебный модуль
- •7). Составьте комплекс диагностических методик для выявления интеллекта и умственного развития в младшем школьном возрасте.
- •8). Составьте схему психодиагностического обследования личности в младшем школьном возрасте.
- •10). Разработайте психолого-педагогические рекомендации для родителей детей младшего школьного возраста с отсутствием учебной мотивов.
- •Развитие познавательных интересов — это основное средство помощи их ребёнку.
- •11). Разработайте проект индивидуальной коррекционно-развивающей программы для ребенка 5-летнего возраста с высоким уровнем тревожности.
- •3 Части:
- •12). Составьте комплекс методик для диагностики нарушений интеллектуального развития детей и подростков. Обоснуйте свой выбор.
- •18). Разработайте сценарий кризисной помощи подросткам с различными типами суицидального поведения
- •22. Стратегия конфликта – переговоры, посредничество, арбитраж (справедливое решение спорных вопросов)
- •24. Какой стиль лидерства будет эффективным для начинающего руководителя
- •Спецпсихология Теоретико-методологический модуль
- •23. Раскройте понятие задержка психического развития (зпр) – как специфического вида дизонтогенеза
- •Варианты задержанного развития
- •24. Раскройте понятие умственной отсталости как типа отклоняющегося развития.
- •Раскройте классификацию задержки психического развития по этиологическому принципу
- •Охарактеризуйте развитие познавательной сферы детей с задержкой психического развития
- •7). Формирование чтения и письма при зпр
- •Охарактеризуйте развитие личности детей с задержкой психического развития.
- •2). Мотивационно-потребностная сфера детей с зпр
- •3). Особенности образа я при зпр
- •4). Особенности деятельности детей, имеющих слабовыраженные отклонения в психофизическом развитии
- •Раскройте специфику организации обучения детей с задержкой психического развития.
- •Раскройте возможные причины возникновения умственной отсталости у детей.
- •Охарактеризуйте формы и степени умственной отсталости у детей.
- •Раскройте общие и специфические закономерности эмоционально-волевого развития умственно отсталых детей.
- •Тема 1. Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей/2
- •Практико-ориентированный модуль
- •Охарактеризуйте специфику установления эмоционального контакта с детьми с синдромом раннего детского аутизма (рда). Каннер, Аспергер
- •4 Варианта нарушения речи при рда:
- •2. Составьте рекомендации для родителей по профилактике развития неврозов у детей.
- •Основная часть психолого-педагогического заключения:
- •4.Раскройте сущность метода обучающего эксперимента и его применение в диагностике детей с нарушением развития.
- •5. Раскройте особенности организации и содержания игр в коррекционной работе с детьми, имеющими ранний детский аутизм (рда).
- •7.Разработайте этапы консультативной беседы с родителями, имеющими детей с задержкой психического развития.
- •Раскройте требования к организации трудовой деятельности умственно отсталых детей
- •Приведите примеры технологий обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •16. Раскройте содержание работы специального психолога с умственно отсталыми подростками при психологической реабилитации
- •Тема 1. Диагностика и ранняя психологическая помощь/6
- •Тема 2. Роль семьи в воспитании и абилитации детей с умственной отсталостью/2
- •22. Разработать интервью для учителя специальной коррекционной школы 8 вида, позволяющее выявить особенности учебной деятельности у умственно отсталых детей.
7). Формирование чтения и письма при зпр
При ЗПР церебрально-органического генеза нарушены основные предпосылки успешного развития письменной речи, а именно:
На уровне базовых способностей имеется недоразвитие пальцевого праксиса, недостаточность кинетической основы произвольного действия, недостатки устной речи;
на операциональном уровне имеется недоразвитие фонематического восприятия, имеются проблемы в функционировании зрительно-моторной координации, трудности перекодирования временной последовательности звуков в пространственную последовательность букв (слухомоторная координация);
на уровне навыка — недостаточная сформированность графомоторных навыков, несформированность навыка звуко-буквенного анализа.
- Примерно у 70% младших школьников с задержкой психического развития наблюдаются затруднения в процессе овладения письмом и чтением.
- У большинства в дальнейшем эти затруднения переходят в стойкие дисграфию (Дисграфия — частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме) и дислексию (Дислексия — частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера).
Что приводит к дисграфии?
- Одной из главных причин - разнообразные нарушения речи, которые носят системный характер и затрагивают многие стороны речевой системы.
- Количество ошибок в письме выше, чем у их сверстников с нормальным развитие - пропуски букв, слогов, смешения букв, обозначающих акустически и артикуляторно сходные звуки, а также ошибки, обусловленные неусвоением и неумением использовать грамматические правила.
- зрительные расстройства, недостаток зрительного восприятия этих детей связан с нарушениями в процессе переработки сенсорной информации. Посредством зрительных представлений может установиться характерная для сформированного письма «ассоциация слухоречедвигательного представления с рукодвигательным».
- не овладение ребенком технически правильными приемами письма и нарушение координацией движений пишущей руки. Нарушения координации движений и ручной моторики у детей с ЗПР отмечаются многими авторами.
- Графические движения относятся к классу произвольных двигательных навыков, выполнение которых организуется многоуровневой функциональной системой.
- Процесс овладения навыком письма подчиняется закономерностям формирования любого двигательного акта. Он включает в себя следующие этапы:
мотив или постановка задачи,
ориентировка в задаче и выбор адекватных методов и приемов ее решения,
непосредственная реализация действия. Дети с ЗПР испытывают выраженные затруднения в формировании «алгоритма движения» ввиду недостаточности со стороны кинетической основы произвольного действия.
Психологическая классификация нарушения чтения: в зависимости от механизмов нарушения выделяют фонематические, оптические, оптико-гностические, моторные, мне-стические и семантические дислексии и дисграфии.