- •Практико-ориентированный учебный модуль
- •7). Составьте комплекс диагностических методик для выявления интеллекта и умственного развития в младшем школьном возрасте.
- •8). Составьте схему психодиагностического обследования личности в младшем школьном возрасте.
- •10). Разработайте психолого-педагогические рекомендации для родителей детей младшего школьного возраста с отсутствием учебной мотивов.
- •Развитие познавательных интересов — это основное средство помощи их ребёнку.
- •11). Разработайте проект индивидуальной коррекционно-развивающей программы для ребенка 5-летнего возраста с высоким уровнем тревожности.
- •3 Части:
- •12). Составьте комплекс методик для диагностики нарушений интеллектуального развития детей и подростков. Обоснуйте свой выбор.
- •18). Разработайте сценарий кризисной помощи подросткам с различными типами суицидального поведения
- •22. Стратегия конфликта – переговоры, посредничество, арбитраж (справедливое решение спорных вопросов)
- •24. Какой стиль лидерства будет эффективным для начинающего руководителя
- •Спецпсихология Теоретико-методологический модуль
- •23. Раскройте понятие задержка психического развития (зпр) – как специфического вида дизонтогенеза
- •Варианты задержанного развития
- •24. Раскройте понятие умственной отсталости как типа отклоняющегося развития.
- •Раскройте классификацию задержки психического развития по этиологическому принципу
- •Охарактеризуйте развитие познавательной сферы детей с задержкой психического развития
- •7). Формирование чтения и письма при зпр
- •Охарактеризуйте развитие личности детей с задержкой психического развития.
- •2). Мотивационно-потребностная сфера детей с зпр
- •3). Особенности образа я при зпр
- •4). Особенности деятельности детей, имеющих слабовыраженные отклонения в психофизическом развитии
- •Раскройте специфику организации обучения детей с задержкой психического развития.
- •Раскройте возможные причины возникновения умственной отсталости у детей.
- •Охарактеризуйте формы и степени умственной отсталости у детей.
- •Раскройте общие и специфические закономерности эмоционально-волевого развития умственно отсталых детей.
- •Тема 1. Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей/2
- •Практико-ориентированный модуль
- •Охарактеризуйте специфику установления эмоционального контакта с детьми с синдромом раннего детского аутизма (рда). Каннер, Аспергер
- •4 Варианта нарушения речи при рда:
- •2. Составьте рекомендации для родителей по профилактике развития неврозов у детей.
- •Основная часть психолого-педагогического заключения:
- •4.Раскройте сущность метода обучающего эксперимента и его применение в диагностике детей с нарушением развития.
- •5. Раскройте особенности организации и содержания игр в коррекционной работе с детьми, имеющими ранний детский аутизм (рда).
- •7.Разработайте этапы консультативной беседы с родителями, имеющими детей с задержкой психического развития.
- •Раскройте требования к организации трудовой деятельности умственно отсталых детей
- •Приведите примеры технологий обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •16. Раскройте содержание работы специального психолога с умственно отсталыми подростками при психологической реабилитации
- •Тема 1. Диагностика и ранняя психологическая помощь/6
- •Тема 2. Роль семьи в воспитании и абилитации детей с умственной отсталостью/2
- •22. Разработать интервью для учителя специальной коррекционной школы 8 вида, позволяющее выявить особенности учебной деятельности у умственно отсталых детей.
Тема 2. Роль семьи в воспитании и абилитации детей с умственной отсталостью/2
2
Более половины семей отрицательно влияют на развитие умственно отсталого ребенка, и лишь около 40% семей оказывают положительное воздействие. При этом следует отметить, что даже в тех семьях, где отношение к ребенку правильное, родители в большинстве случаев действуют, руководствуясь лишь собственным пониманием роли воспитания, не разбираясь в его специфике.
Характерными нарушениями родительского поведения в случае рождения больного ребенка являются: потворствующая гиперопека, стиль «фобия потери ребенка» либо скрытая или открытая отчужденность, связанная с психической депривацией ребенка. Наиболее тяжелым последствием гиперопеки является отставание в психическом развитии ребенка.
3
Оказывая помощь семье, специалист дает родителям полную информацию об особенностях их ребенка: указывает его специфические положительные и отрицательные особенности, слабые и сильные стороны, подчеркивая последние.
Основные направления в работе специалистов с семьей по В. В. Ткачевой это следующие направления:
1. Гармонизация семейных взаимоотношений.
2. Коррекция психологического состояния матери.
3. Коррекция детско-родительских отношений.
4. Помощь в адекватной оценке возможностей ребенка (как физических, так и психологических).
5. Обучение матери специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних условиях.
6. Обучение матери специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка.
22. Разработать интервью для учителя специальной коррекционной школы 8 вида, позволяющее выявить особенности учебной деятельности у умственно отсталых детей.
Интервью с родителями рекомендуется проводить в форме свободного либо полустандартизированного вида, выбор управляемого или неуправляемого вариантов и т.д.
Целесообразно проводить максимально подробное обсуждение конкретных результатов, полученных в ходе обследования ребенка, — часто это придает большую убедительность выводам консультанта; родителям полезно иметь на руках психологическое заключение, написанное ясным, понятным языком, или, по крайней мере, самим записать со слов психолога выводы и рекомендации, так как это помогает им в дальнейшем обдумывать результаты консультации, искать конкретные меры помощи, исходя из зафиксированных выводов, проверять их правильность в ходе анализа дальнейшего развития ребенка.
Актуальность межличностных отношений в семье и их влияние на формирование личности и поведения детей заключается в следующем: очень важный фактор эмоциональной уравновешенности и психического здоровья ребенка – это стабильность семейной среды. Большое значение имеет «качество» семьи, её воспитательная способность. Семья, неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе социализации ребенка. Личность должна развиваться свободно, и свобода ее развития на практике означает не подвластность любой высшей силе или цели, кроме самосовершенствования личности. Основные психологические потребности ребенка:
1. Потребность в любви, доброжелательности и теплоте чувств, называемая также потребностью в эмоциональном контакте. Ребенок должен чувствовать интерес родителей ко всем его словам и действиям. Со своей стороны дети проявляют большой интерес к жизни родителей.
2. Необходимость в самоутверждении как личности, у которой развиваются и реализуются свои индивидуальные способности.
3. Потребность в уважении. Ребенок плохо себя чувствует, если к нему относятся пренебрежительно и несерьезно, если его унижают, критикуют и непрерывно поучают. От постоянной критики он будет склонен ощущать свою неполноценность.
Неудовлетворение основных потребностей детей очень быстро проявляется в нарушениях поведения ребенка и в формировании отрицательных черт личности. Эмоциональная уравновешенность родителей является необходимым условием для хорошего контакта с ребенком и обращения с ним как формирующейся личностью. Эти качества позволяют родителям и детям взаимно проявлять свои чувства.
У родителей, имеющих детей-подростков, и у самих подростков нередко возникают проблемы. Между родителями и детьми, достигшими подросткового возраста, постоянно возникают конфликты по самым разным вопросам. Конфликты между подростками и родителями в семье – очень частое встречающееся явление. Оно в определенной степени является естественным, если иметь в виду не конфликты как таковые, а порождающие их противоречия во взглядах родителей и детей. Такие конфликты обычно связаны с переходом ребенка на более высокий уровень психологического развития, с переходом от детства к взрослости.
Снятию межличностного конфликта подростка и взрослого обычно способствует установление между ними доверительных, дружеских взаимоотношений, взаимного уважения. Созданию таких отношений помогает обращение к подростку, с какими–либо серьезными проблемами в разных делах
Способы разрешения подросткового возрастного межличностного конфликта с родителями могут быть самыми различными. Но во всех подобных случаях жизни инициативу в их предупреждения и устранении должны брать на себя взрослые люди, в данном случае родители или учителя. Они же в уже возникшей конфликтной ситуации, будучи более разумными и опытными людьми, чем подростки, обязаны вести себя в отношении подростков более гибко и осмысленно. Вызывающее общественное поведение подростка, нарушающее нормы и правила поведения, принятые среди взрослых, неприятные поведенческие симптомы чаще всего являются психологическим следствием или отражением общего подросткового кризиса и, как правило, сами собой исчезают тогда, когда подросток становится взрослым и у него меняется сознание.
Однако кризис может затянуться, и если с отрицательными симптомами в поведении не бороться, то, в конечном счете, это может привести к закреплению в личности и поведении подростка весьма неприятных характерологических проявлений, их превращению в стойкие жизненные привычки.
Показательно при этом: интервью.
а) Ребенок высказывает нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации?
б) недостаточная организованность и ответственность ребенка; неумение общаться, адекватно вести себя.
в) у него низкая познавательная активность?
г) ограниченный кругозор.
д) низкий уровень развития речи (логичности, содержательности, выразительности).
Выделяется ряд показателей, достаточно определенно отражающих недоразвитие психологических и психофизиологических школьно-значимых функций. К их числу относятся:
а) несформированность интеллектуальных умений.