- •Практико-ориентированный учебный модуль
- •7). Составьте комплекс диагностических методик для выявления интеллекта и умственного развития в младшем школьном возрасте.
- •8). Составьте схему психодиагностического обследования личности в младшем школьном возрасте.
- •10). Разработайте психолого-педагогические рекомендации для родителей детей младшего школьного возраста с отсутствием учебной мотивов.
- •Развитие познавательных интересов — это основное средство помощи их ребёнку.
- •11). Разработайте проект индивидуальной коррекционно-развивающей программы для ребенка 5-летнего возраста с высоким уровнем тревожности.
- •3 Части:
- •12). Составьте комплекс методик для диагностики нарушений интеллектуального развития детей и подростков. Обоснуйте свой выбор.
- •18). Разработайте сценарий кризисной помощи подросткам с различными типами суицидального поведения
- •22. Стратегия конфликта – переговоры, посредничество, арбитраж (справедливое решение спорных вопросов)
- •24. Какой стиль лидерства будет эффективным для начинающего руководителя
- •Спецпсихология Теоретико-методологический модуль
- •23. Раскройте понятие задержка психического развития (зпр) – как специфического вида дизонтогенеза
- •Варианты задержанного развития
- •24. Раскройте понятие умственной отсталости как типа отклоняющегося развития.
- •Раскройте классификацию задержки психического развития по этиологическому принципу
- •Охарактеризуйте развитие познавательной сферы детей с задержкой психического развития
- •7). Формирование чтения и письма при зпр
- •Охарактеризуйте развитие личности детей с задержкой психического развития.
- •2). Мотивационно-потребностная сфера детей с зпр
- •3). Особенности образа я при зпр
- •4). Особенности деятельности детей, имеющих слабовыраженные отклонения в психофизическом развитии
- •Раскройте специфику организации обучения детей с задержкой психического развития.
- •Раскройте возможные причины возникновения умственной отсталости у детей.
- •Охарактеризуйте формы и степени умственной отсталости у детей.
- •Раскройте общие и специфические закономерности эмоционально-волевого развития умственно отсталых детей.
- •Тема 1. Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей/2
- •Практико-ориентированный модуль
- •Охарактеризуйте специфику установления эмоционального контакта с детьми с синдромом раннего детского аутизма (рда). Каннер, Аспергер
- •4 Варианта нарушения речи при рда:
- •2. Составьте рекомендации для родителей по профилактике развития неврозов у детей.
- •Основная часть психолого-педагогического заключения:
- •4.Раскройте сущность метода обучающего эксперимента и его применение в диагностике детей с нарушением развития.
- •5. Раскройте особенности организации и содержания игр в коррекционной работе с детьми, имеющими ранний детский аутизм (рда).
- •7.Разработайте этапы консультативной беседы с родителями, имеющими детей с задержкой психического развития.
- •Раскройте требования к организации трудовой деятельности умственно отсталых детей
- •Приведите примеры технологий обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •16. Раскройте содержание работы специального психолога с умственно отсталыми подростками при психологической реабилитации
- •Тема 1. Диагностика и ранняя психологическая помощь/6
- •Тема 2. Роль семьи в воспитании и абилитации детей с умственной отсталостью/2
- •22. Разработать интервью для учителя специальной коррекционной школы 8 вида, позволяющее выявить особенности учебной деятельности у умственно отсталых детей.
11). Разработайте проект индивидуальной коррекционно-развивающей программы для ребенка 5-летнего возраста с высоким уровнем тревожности.
Причины – кроются в природных, генетических факторах развития психики ребенка
И в социальных, раскрывающихся в условиях социализации
Тревожность – склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги как:
врожденная психодинамическая характеристика
условие и результат социализации (последствия психотравмы)
Программа 2-аспектная: работа с родителями (консультации, просвещение) и работа с ребенком.
Цель программы – снятие напряжения, определение эмоциональных ресурсов ребенка, прерывание стрессового цикла, эмоциональное развитие ребенка
3 Части:
1. Вводная – цель установить эмоциональный контакт с ребенком (первичная диагностика)
2. Рабочая – основная смысловая нагрузка: игры, упражнения, этюды, направленные на коррекцию тревожности и на компенсацию спокойствием)
3. Завершающая – закрепление положительных эмоций от работы на занятиях (вторичная диагностика).
Процедуры, способствующие саморегуляции ребенка (релаксационные упражнения, ГМР).
Игровая терапия
Просмотр мультфильмов
Чтение сказок
Работа с картинками (спокойствие)
Рассказывание историй (методика «Расскажи историю» Луизы Дюсс/(тест Дюсс-Десперт; адаптир. Махортовой Г.Х.)- для исследования личности детей от 4-х до 10 лет; проективная, вербальная)
Робость «Мальчик (девочка) первый раз пришел в д/сад
– создание положительного эмоционального фона
Арт-терапия – нарисовать робость, неуверенность
12). Составьте комплекс методик для диагностики нарушений интеллектуального развития детей и подростков. Обоснуйте свой выбор.
В целях выявления нарушения интеллектуального развития исследуются уровень развития или степень сохранности различных психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления.
Исследованию перцептивных процессов придается большое значение, т.к. полнота, дифференцированность восприятия, возможность выделения существенных отличительных признаков объектов восприятия позволяет судить об особенностях возрастного развития этих процессов.
Особое место занимает анализ процессов вероятностного прогнозирования.
Методика исследования особенностей прогностической деятельности «Угадайка»
- непреднамеренное запоминание
- переключаемость
- ошибки отвлечения
Психодиагностический комплекс (ПДК – Переслени, Мастюкова, Чупров)
Методика исследования особенностей прогностической деятельности «Угадайка»
Тест прогрессивных матриц Дж. Равенна
Методика исследования словесно-логического мышления
18). Разработайте сценарий кризисной помощи подросткам с различными типами суицидального поведения
22. Стратегия конфликта – переговоры, посредничество, арбитраж (справедливое решение спорных вопросов)
Конфликт – столкновение противоречивых точек зрения. Анализируются цели учатников конфликта
Определяется проблемная ситуация участников