Инклюзивное образование

Также называется включающим. Дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в образовательном процессе и жизни коллектива. Инклюзивное образование обладает ресами, направленными на стимулирование равноправия в обучении. Направлено на активную социализацию людей, независимо от их индивидуальных особенностей.

Методы исследования социологии образования

Наиболее распр. метод явл. опрос. Опрос раздаточного типа, ориентированный на большие группы респондентов.

Особенностью проведения опроса в средней школе является то, что опрашивать учащихся можно только в присутствие родителей или с их разрешения.

Наблюдение – заключается в последовательной регистрации протекающих событий, выявлении признаков. Наиболее эффективный – метод включенного наблюдения.

С т.зр. групп респондентов выделяются группы обучающихся, группа обучающих и группа административно-управленческого персонала, выступающая в роли экспертов по тому или иному вопросу.

Активно также применяются фокус-группы и глубинные интервью. Используются в основном в среде студентов.

Тестирование – правильные и неправильные ответы, психология.

Социометрия, контент-анализ, разл. модели.

«Изучение взаимосвязи образования и рынка труда и мотивов получения образования». Зборовский, Шуклина, Кораблева.

«Изучение дифференциации на образовательные ориентации граждан» Баранова, Иванова

«Доступность высшего образования как фактор социальной мобильности» Шиняева

«Образ жизни учащихся и общественное мнение» Шереги, Харчева, Овсянникова, Лесовский.

Лекция № 6 09.04.12

Развитие системы образования в мире

Древняя Греция

Спарта

Классы спартакиатов: господствующий класс завоевателей, класс свободных граждан, класс рабов.

Разный доступ к образованию.

У господствующего класса - система воспитания и образования имела военизированную основу.

Агелы – воспитательные учреждения для мальчиков Спарты старше 7 лет (7-18). Основное внимание уделялось физ.подготовке и подчинению старшим, давали навыки письма и счета, ораторского искусства, а также пренебрежению к физ.труду и рабам.

После 18 лет – переход в военную школу (эфебия).

Полноценным гражданином в Спарте становились мужчины только в 30 лет.

Женщины воспитывались дома, но тоже обучались владению оружием и физ.подготовке.

В Афинах – противоположность. Помимо физ.навыков развивались творческие способности, нравственных качеств, искусств.

Отдавали в школы, где могли обучать пению, литературе, азам философии.

С 5 лет – программа пятиборья (борьба, диск, копье, плавание).

Древний Рим

До 4 лет мальчики и девочки воспитывались вместе, после чего девочки оставались дома. Наиболее состоятельные могли позволить обучать дочерей языкам и философии, но это не слишком поощрялось. Воспитанием мальчиков занимались мужчины. Упор на владение оружием, но давались азы грамота, счета, риторики, истории, литературы.

Средние века

Приходские, монастырские школы.

Счет, латиница, церковные догмы.

Понимание не требовалось – требовалось зазубривание. Думать никого не учили.

Отдельно – рыцарские школы. Мальчики принимались с 14 лет.

До этого, с 7 лет мальчик мог быть оруженосцем. Рыцарские школы не делали упор на образование, главное – владение рыцарскими доблестями и честью.

С 12 века – гильдейские школы, куда принимались дети простых граждан. Эти школы не имели отношения к церкви, в них учили счет, чтение и письмо. В дальнейшем на их основе развилось начальное образование для всего населения.

Эпоха Возрождения

Основа системы образования – развитие творческих способностей, любовь к искусству, формирование азов педагогики.

Одно из главных направлений иезуитского образования – создания образовательной сети для мальчиков из привилегированных обществ, хотя большинство воспитанников таких школ не шли в воины или священники и развивали общество как грамотные граждане.

К концу 17 нач. 18 века педагоги из общества иезуитов считались наиболее опытными, образованными и престижными.

В систему иезуитского обучения включалось – освоение материала от простого к сложного с повторением. В воспитании этого ордена особое внимание уделялось развитию честолюбию, ответственности, соревновательности.

Заведения были очень систематизированы. Были магистры, директора, академики и т.д.

Директора – ученики старших классов, к-ые д.б. следить за школьниками младших классов.

В конце 18 века было порядка 800 школ иезуитской системы по миру и порядка 20 университетов. Вольтер, Дидро, Дакар были воспитаны в их духе.

Основная проблема, погубившая эту систему – эти школы были слишком статусно регламентированы, а дети следили друг за другом, поощрялись доносы и пр., что было выгодно церкви.

И все же эта система вошла в основу формирования мировой системы образования.

Капиталистический период

В 19 вее активно развивались университеты, была декларирована доктрина на начальное образование всех слоев населения, но проблема эта в полной мере не решена до сих пор. Удалось ввести бесплатное начальное образование для всех.

В настоящее время в мире существуют два основных направления в образовании: курс на платное и бесплатное образование.

Тезисы:

Финансирование образования государством позволяет осуществлять контроль над системой, избежать взрывов и противоречий, дает возможность формировать рынок труда и отложенного спроса.

С др. стороны, такая система предполагает жесткую стандартизацию, слабую возможность его развития, формируется не совсем пропорциональный рынок труда.

Частное финансирование – свобода выбора и т.п.

Каждое государство имеет свою пропорцию частного \ гос.образования.