5 Конц. Социализации:

1. Социобиология (Уиллсон) – люди генетически наследуют как предрасположенности к тем или иным выдам деятельности, так и общую установку заимствования опыта. Основной механизм обучения – это подражание.

2. Психоанализ (Фрейд, Эриксон) – разрешение внутреннего конфликта между удовольствием и удовлетворением потребности.

3. Символический интеракционизм (Мид, Кули) – межличностное взаимодействие.

4. Когнитивно-поведенческий подход (Пиаже, Дьюи, Гальшинский) – акцент переносится на бучение.

5. Деятельностный подход (Давыдов, Пельконин) – на первый пан выходит самостоятельность и активность испытуемого.

Новые стандарты образования подразумевают именно деятельностный подход в обучении.

Взаимодействие социализации, образования и воспитания:

Понятие образования здесь – самое узкое понятие.

Воспитание содержит ряд ф-ций (покровительство, развитие, обучение).

Педагогика связывает воспитание с образованием.

Воспитание – развитие человека как личности.

Образование – освоение опр.ур. знаний.

Семья как институт социализации

На образовательную карьеру влияет:

-структура семьи;

-ценностные ориентации семьи;

-межличностные ориентации в семье;

-особенности взаимодействия родителей и ребенка.

Взаимодействие школы и родителей

-родительские собрания, комитеты, советы и т.д.;

-семья вовлечена в разл.институациональные связи;

-школа задает семье опр. нормы взаимодействия, переориентирует семью на образование ребенка.

-ради образования ребенка семья может менять место жительства, круг общения и т.д.

Совр.сист.обр. ориентирована на родителей, как активных участников образовательного процесса.

Около 80% семей готовы целенаправленно перераспределять свой бюджет для достижения ребенком более высокого уровня образования и готовы ограничивать себя в тех или иных благах ради достижения ребенком более выс.ур.обр.

Качество образования и его измерение

Качество обр. – это опр. ур. знаний, умений и развитие умственного развития, к-рой достигает выпускник той или иной ступени.

Включает ряд показателей – содержание образования, формы и методы обучения, мат.тех. базу учебного заведения, кадровый состав.

Оценка качества образования предполагает 2 стороны – внешняя оценка качества и внутр. Оценка, к-уюосущ. Сами ВУЗы и отдельные их представители.

ИСО, ТЭКУМ, создание внутр. Систем оценки качества ВУЗов, куда входит и проведение соц. иссл.

Внешняя оценка – это формирование рейтингов и система аттестации\аккредитации.

Рейтинги

История ранжирования начинается в США с 1880 года. Тогда был опубликован 1-ый рейтинг США, составленный статистическим бюро.

Оценка на него была неоднозначна. В 1910г. был опубликован рейтинг, инициированный Бюро по образованию. Там была проведена классификация по типам заведений и исп. Ряд доп. показателей. Тогда же один из профессоров Колумбийскогоунивера предложил публиковать рейтинг, учитывая число студентов, преподавателей, успешность выпускников и ранг преподавателей. Эта система продержалась 20 лет. Последний рейтинг такого типа был опубликован в 1933 году.

Далее ВУЗы ранжировали по их статусам, научным дисциплинам, спроса на то или иное заведение у абитуриентов.

В 1982г. впервые был проведен рейтинг американских ВУЗов по докторским и магистерским программам обучения. В этом же году был впервые построен рейтинг по программам бакалавриата.

В 1983г. амер.журнал «USNewsandworldreport» опубликовал список 50 лучших ВУЗов Америки. Основная направленность рейтинга состояла в том, чтобы помочь будущим студентам определиться с выбором ВУЗа.

Вслед за США рейтинги стали строить и в Великобритании, но мотивы у нее были несколько иные – определить степень финансирования.

Английский рейтинг публиковался раз в 4 года. ВУЗ, попавший в него, имел опр.привелегии и преимущества на 4 гола вперед. Но это было не слишком эффективно. Поэтому в Великобритании появилось много агентств, готовых оспорить или подтвердить 4-годичный рейтинг. То же происходило и в Канаде.

В США рейтинги строятся и по среднему образованию.

Первый международный рейтинг был сформирован для стран азиатского и тихоокеанского региона в 1997г.

Инициатор – журнал, анализировал высшее образование, но в связи с опр. полит. напряжениями через неск.лет был закрыт.

2-ая попытка общемирового рейтинга – Шанхайский университет. Шанхайский рейтинг.

Азиаты были заинтересованы в привлечении студентов Восточной Европы, России и пр. стран. За основу построения шанхайского рейтинга был заложен свой набор показателей. Максимум – 100 баллов.

Публикация этого рейтинга вызвала массу споров и негативных оценок.

Авторы рейтинга стали активно дорабатывать методику. В это же время выходит рейтинг газеты «Таймс». Вышел совместно с компанией Сиеменс и назывался «Куалити Таймс».

В 2004г. испанская компания предприняла попытку создать совершенно новый рейтинг – «веб.рейтинг», который сейчас считается наиболее объективным и авторитетным.

Компанией было проанализировано порядка 16 000 сайтов учебных заведений, отобраны 4 000, на основании сортировки этих ВУЗов был построен рейтинг мировых учебных заведений.

Одна из целей рейтинга – простимулировать ВУЗы для дачи информации. Этот рейтинг охватил максимальное количество ВУЗов.

В 2007г. выходит Тайваньский рейтинг. Он охватывал примерно 500 ВУЗов, но оценивал только их исследовательскую деятельность.

В 2006г. журнал «Ньюс Вик» опубликовал топ-100 лучших универов. Допускались к участию только университеты. Количество анализируемых заведений было около 100.

Анализируемые критерии: число публикаций, средний индекс цитирования, объем и репутация научных работ, доход от исследований.

В России хорошее образование, но слабая исследовательская база. Поэтому в международных рейтингах она сильно отстает.

В России был разработан свой рейтинг. Он был построен федеральным агентством по образованию в 2004 году. Охватывал только российские ВУЗы и базировался на статистических показателях.В том же году был опубликован рейтинг фонда Потанина.

След.рейтинг был опубликован «Коммерсантом» (2005) и базировался на опросе работодателей.

Рейтинг Вышки базируется на конкурсе по ВУЗам и баллам ЕГЭ.

Берлинская декларация, принятая в 90-е гг., определяет основные критерии построения рейтингов.

Вопросы для промежуточной аттестации:

1. Социология образования как отраслевая социологическая наука. Предмет и объект с.о. История становления и развития.

2. Образование как соц.инст., структура, ф-ции, организационное строение.

3. Роль образования в социализации личности. Первичная и вторичная социализация.

4. Роль семьи в социализации и образовании.

5. Использование системы рейтингов в оценке деятельности высших учебных заведений.

6. Понятие качества образования. Внешняя и внутренняя оценка качества.

Лекция №4 18.03.12