26 марта – 1-ая аттестация на 1-ой паре.

23 апреля – итоговаяатт., тоже на 1-ой паре.

Доклады – на 2-ой паре, желательно все доклады приближать к жизни.

Литература:

Осипов

К. Мангейм. Лекции по соц. образования.

Добреньков, Кравченко – раздел по соц. образования.

Доклад: реформы образования в современном мире.

Социология образования как наука

Необходимость возникновения с.обр. как науки было вызвано развитием самой системы образования. Стимулом развития послужили наблюдения ученых-педагогах за тем, что даже в тяжелые времена (войны, кризисы) именно образование выступало тем стабилизирующем фактором, которое позволяло обществу удержаться на плаву и развиваться.

Социология образования – это отрасль социологии, изучающая систему образования, как социальный институт, изучающая его взаимодействие с обществом, а также ее внутренние механизмы и закономерности образования, как особого вида социокультурной деятельности.

Современный мир нацелен на получение высокого уровня образования. В наст.время период человеческого образование расценивается сроком в 13-16 лет (школа + ВУЗ + послевузовское образование).

Современная тенденция также заключается в том, что образование – это не конечный продукт.

70-80 млн. человек в мире постоянно повышают свой уровень образования (по данным ЮНЕСКО).

В развитых странах ситуация иная – специалистов катастрофически не хватает. Кризис образования тут начался в 20-30гг., когда и возрос интерес к социологии образования.

Запуск Гагарина в космос стал показателем того, что в СССР наука, а с нею и образование, имеет более высокий уровень, чем в США или где-нибудь в другой стране.

Образование как система в России началась с Екатерины II, но в 1917 претерпела кардинальные изменения, даже ломку. Часть ученых мигрировало на Запад, часть было посажено. В итоге перед войной страна осталась почти без специалистов. Поэтому после войны на образование были брошены очень большие силы.

В 70-80-ые гг. образование в России давалось фундаментальное и очень хорошее. Единственной ошибкой было то, что система не шла в ногу со временем. Знаний физически не хватало на дальнейшее развитие на рынкетруда. К 90-ым гг. материально-техническая база ВУЗов сильно устарела. Это привело к тому, что наиболее подготовленные и прогрессивные специалисты стали ехать на Запад, где возможность научного познания была шире. И такая ситуация, к сожалению, сохраняется в некоторой мере до сих пор из-за недостатка финансирования.

Поэтому к 90-м гг. страна оказалась как в экономическом, так и в образовательном кризисе. Тогда стали образовываться негосударственные учреждения.

При этом зарубежные университеты кризис уже преодолели. К 90-му году выдвинулась идея взаимодействия систем высшего образования. Общество стало мобильным. Для этого требовалось разработать единую систему образования для всех стран. Сперва это вызвало немало трудностей – у каждого государства была своя система, стандартизация проходила нелегко.

В это же время социологи обнаружили, что система образования влияет на демографическую ситуацию в обществе, т.к. люди, получающее образования, как раз составляют основную базу для воспроизводства населения. Поднялась проблема совмещения этих двух аспектов, создания условий как для образования, так и для создания семьи.

В настоящее время 95% выпускников школ идут в ВУЗы.

Становление социологии образования как социологической науки

Наиболее системный вид общественная система образования представлена в работе Платона «Государство».

Многие исследователи задумывались над ролью образования в мире.

Основоположник с.обр. – американец Лестер Уорд, по совместительству – первый президент американского социологического общества (к.19-нач.20 вв.).

В своей работе «Динамическая социологи» он впервые выдвинул тезис о том, что всеобщее равенство выдвигается не через гос.социализм, а через обязательное, всеобщее образование.

Образование – наиб.существенный инструмент решения всех проблем.

2-ой этап развития с.обр. относится к трудам Э.Дюркгейма, внесшего большой вклад в ее развитие. Основная мысль – рассмотрение образования как соц.инст.

Проблема воспитания – это тоже отдельный вид соц.знания и соц.инст.

Дюркгейм выделил 2 напр. Изучение: институцианализм и функционализм.

В рамках 1-го напр. обр. рассматривается именно как институт, в рамках 2-ого – с т.зр. выполнения им опр. ф-ций в обществе. Главные задачи инст. образования и воспитания: достижение социальной солидарности, обеспечение согласия в обществе, сплоченности и порядка.

Основная идея Дюркгейма – социология тесно связана с педагогикой и во многих вещах педагогика зависит от нее.

Еще одна тема у Дюркгейма – это социализация молодежи в процессах воспитания и образования.Для преподавания учителю недостаточно иметь только педагогические знания. Нужно, чтобы педагог был знаком с социологией, учитывал соц.характер этого процесса.

Пример у Дюркгейма: школа как пример общества (свои законы, институты, санкции и т.д.)

Вклад в развитие с.обр. внесли и Макс Вебер, Макс Шелер.

Вебер: «Наука как призвание и профессия»

Шелер предлагал рассм. образование как некую категорию бытия а не знания.

Оба ученых обращали внимание на сложную природу образования.

Основополагающими работами в с.обр. явл. Работы амер. уч. Дьюи. Это работы 20-х гг. ХХ в.

«Демократия и образования» 1916 г.

«Источники науки об образовании» 1919 г.

Акцентировал внимание на междисциплинарном образовании. Для эффективного педагогического труда необходимы знания из др. наук.

«Школа и общество» (школа д.б. не только обучающей, но и гармонизирующей общество).

«Работа и образование»

К. Мангейм

«Образование и демократия» и др.

По Мангейму:

1. Образование формирует не человека вообще, а человека в данном обществе и для данногообщества.

2. Наиболее образовательной единицей явл. не отдельный индивид, а учебная группа. В ходе обучения вырабатываются разл.модели поведения, к-м должны следовать индивиды в группах.

3. Цели образования в обществе не могут быть адекватно поняты, пока они отделены от конкретных ситуаций, возрастных групп и соц.строя, в котором формируются.

След.фигура – Петерим Сорокин

«Социальная и культурная мобильность»

Он рассматривал образования с позиции соц. стратификаций. Именно образование явл. тем соц.лифтом, который лучше всего действует в обществе.

Образование – эффективный инструмент в социокультурной динамике.

В этот же период (30-ые гг.) в амер-кой соц.обр. наметился раскол, который разделил ее на две ветки: собственно социологию образования и образовательную социологию.

1-ая имела теоретичхар-р, систематизируя инфу о роли образования.

2-ая же охватывала практические разработки по заказам учебных учреждений и пр. органов образования. Фактически, она слилась с психологией и педагогикой.

Раскол произошел, т.к. ученые имели разные взгляды на место социологии обр-ния в совр. мире.

Совр. исследования в сфере соц.обр. принадлежат перу Роберта Хенви (90-ые гг.).

Его конц. вкл. в себя 5 принципов:

1. Воспитание широты видения мира.

2. Воспитание внимания к глобальным проблемам человечества.

3. Воспитание уважения к чужой культуре.

4. Формирование системного мышления.

5. Видеть личностный смысл в любой деятельности.

Большой вклад в соц. обр. внесли также Ч.Бидуэлл, НоанФриткен. Они обобщили прошлые материалы и выстроили стройную модель соц. обр. Их взгляды впервые были зафиксированы в журнале «Социология образования», учрежденный в 1963г.

С этого времени в социологич. словаре задача соц.обр стала ормулироваться след. образом:

1. Изучать распространение обр-ния и его влияния на соц. мобильность.

2. Выявлять различия между соц. классами в образовательной сфере и объяснять их.

3. Описывать соц. системы в школах и обращать внимание на взаимодействие учителя и ученика.

4. Проводить эмпирич. исследования педагогич. методов, чтобы обнаружить эффективность некоторых из них.

Соц. обр. внимание уделяли Парсонс. Он рассм. образование как элемент соц. системы.

Из современных исследователей наиболее интересны работы Колмена, Робинсона, Валантайна.Они так или иначе базируются на теории стратификации и мобильности, вопросах социокультурного характера и неравенства в образовании.

В России соц. обр. развивалась несколько иначе. Основные работы принадлежат работам Струмилина (20-е гг.). Он занимался исследованиями в обл.образования с т.зр. эффективности его для нужд народного хозяйства. Престиж вышки тогда был очень высок. Активно развиваться соц.обр. начала в 60-е гг., в основном с т.зр. прикладного характера. Некоторые центры исследовали только эту область. Рассматривались вопросы мотивации, проф.ориентации, половозрастного поведения и т.д.

Наиболее известные представители: Шубкин, Лесовский, Коган, Титман.

Рассмотрение было очень часто в тесной связке с педагогикой.

Структуру приобрела уже на американских выкладках.

Совр. ученые: Нечаев, Осипов, Коган.

После 90-х гг. большое влияние было уделено коммерческой составляющей обрзазования. Это работы Зборовского.

Прикладные исследования: Шереги и Харченко.