- •2. Методы обучения изо искусству в др. Греции и др. Риме.
- •3. Обучение рисованию в средние века. Худ. Образование в эпоху Возрождения. Вклад худ-ов Возрождения в методику обучения рисованию.
- •4.Методы обучения в Др.Руси. Становление рисования как учебного предмета. Сапожников.
- •5. Становление и «Золотой век» академической системы худ. Образования (16-18 вв). Взгляды на худ.Пед. Дидро, Рейнольдса…..
- •6. Включение изо искусства в систему школьных дисциплин в 17 веке за рубежом. Песталоцци.
- •7.Реформаторская худ. Педагогика рубежа 19- 20 в.В. Современное состояние худ. Образования за рубежом.
- •8.Преподавание рисования в школе в России 19 века.
- •9. Педагогические взгляды чистякова. Худ. Педагогика России нач. 20 века.
- •10. Советский период художественного образования
- •11. Современное состояние отечественного худ.Образования и его перспективы.
- •12.Основы научно-исследовательской работы в области изо искусства.
- •13.Особенности изо творчества детей на разных этапах школьн. Возраста.
- •14. Кабинет Изо, оборудование, оформление, материально- учебная база.
- •15. Цели, задачи содержание занятий по изо искусству в школе.
- •16. Урок изо искусства в общеобразовательной школе.
- •17. Нетрадиционные формы уроков изобразительного искусства.
- •19. Художественно- дидактические игры, игр. Ситуации и игр. Элементы на изо.
- •20. Наглядность как средство активизации изо деят. Шк. Педагогический показ.
- •21. Анализ программы по изо искусству Неменского и Кзина.
- •22. Использование художественных материалов и техник на уроках изо искусства.
- •23. Критерии оценки знаний и умений школьников.
- •24 Роль упражнений на уроках изо
- •25. Специфические формы организации занятий изо искусством.
- •26. Методика проведений занятий по изо в 1- 4х классах.
- •27. Специфика уроков коллективного творчества
- •30. Изобр-е с натуры, тематическое и дек-е изображения, урок – беседа.
7.Реформаторская худ. Педагогика рубежа 19- 20 в.В. Современное состояние худ. Образования за рубежом.
2ая пол. 19 века происходит отход от академических правил, связанно с появлением импрессионизма. Рисунок- характерный эмоциональный набросок, законченность и проработка свойственная академическому вытесняется лепкой формы. Изучение натуры уступает передачи впечатлений от нее. К концу 19 века академич.ИЗО уже не отвечает запросам нового поколения. Реформа академии, поиски путей обучения, преподавания. Развитие свободной студенческой работы- студии-ателье, центр- Париж. Принцип- чтобы ученик правильно передал натуру, соблюдая пропорции любым способом. Такой подход рассчитан на талантливых людей, ученик не опытный не получит ЗУНов. В ателье вводяться обнаженные женские натуры, на завершающем этапе обучения- мужская. ВЫВОД- общий спад к академической системе (рисунка).
ШКОЛА А.АШБЕ- сохранили традиции академич.рисунка, своя методика обучения построенная на принципах реалистического изображения, призывал к изучению законов природы. В школе учились Кандинский, Белибин. Ученики быстро овладевали системой обучения. В основе метод.преподование: принцип последовательного изображения формы предмета от наипростейших геометрических тел., правильное тональное решение рисунка позволяет убедительно передать на плоскости образ предмета. МЕТОД ТОНАЛЬНОЙ Обработки – демонстрируя тональн.моделировку шара АШБЕ покрывал его сначала общим тоном, затем тень, рефлекс, пад.тень, хлебом выбирал блик. ВЫВОД: цель АШБЕ отстоять принцип реалистического рисунка(в то время когда оно рушилось), доказать сознательность подхода к изображению, но теоретические разработки не дал, их разработал позднее Кордовский.
Геометрический и натуральный методы обучения.
Методика разрабатывается с помощью не только педагогов, но и психологов, физиологов, историков. Период характеризуется большими спорами, к концу 19 в. специалисты разделились на 2 лагеря: геометрич.Метод обучения и натуральный. «ГЕОМЕТРИЧ.М.О,»- обучение основывается на геометрии, сторонники утверждали что геом.способствует четкости рисунка и позволяет измерять изображение. В основе каждого предмета- геомет.форма. С 1888г.геомет.метод введен во все школах, но происходит утрирование идеи- учителя требуют безукоризненного чистоты выполнения рисунка- точности и правильности вычерчивания геомерич.фигуры. Геометр. фигуры изучаются отдельно вне связи с предметом, позднее произошло искажение методики в сторону копирования: появляются изображения по клеткам и по заранее намеченным точкам (стигмографич.рисование) – происходит отказ от геометр.метода. «НАТУРАЛЬНЫЙ М.О.»- рисование предметов, так как их видишь, без упрощения формы. По мнению сторонников геомет.метод пригоден для профессионалов и не при годен для школы, т.к. абстрактные геом.формы не соответствуют потребности детей передавать граф. способом свои впечатления., не видели положит. качеств. Но среди сторонников единства не было, представители: Кульман, Тедд, Баумгарт. Они издают литературу по своей методики, но их взгляды противоречивы- Баумгард и БРауншвит- за строгую последовательность в обучении; а Кульман- за принцип занимательного развлечения. ВЫВОД: к.19 н.20 в. характеризуется отсутствием единого взгляда на метод.преподование ИЗО как в специализированных так и в общеобразовательных школах.
Новые течения в ИЗО искусстве на рубеже 19- 20 веков и их влияние на худ. педагогику Западной Европы и Америки.
В целом был нанесен ущерб развитию методики обучения рисованию в школе: пренебрежение основами реалистического изображения, уход от реального мира, отрицание школы. Американец ТЕДД предложил систему, которая строилась на ловкости рук- учащиеся должны были рисовать на доске то правой то левой рукой- выполняя симметричную фигуру 2мя руками. Рисование как общеобразовательный предмет теряет свое значение, внимание сосредоточено на изучении детского рисунка, который высоко оценивают искусствоведы и подражают художники. Формируется мнение что обучение оказыв.вредное влияние на творчество ребенка, т.к. утрачивает наивное восприятие мира.
Биогенетическая теория- детское ИЗО творчество развиваясь повторяет путь развития человечества, разница- развитие культуры человека связанно с историч., социально- экономич.условиями, а детский рисунок нет. В процессе обучения ребенок проходит фазы развития, которые связанны с изживанием биологич.факторов и не зависит от окруж.среды- отсюда требование не вмешательства взрослых в его ИЗО деятельность.
Теория Кершенштейнера- (против геметрич.подхода)- внимание на изучении процесса свободного выражения ребенка своего Я, без сковывания рамками.
Кульман- отрицает необходимость обучения ИЗО грамоте предоставляя детей самим себе, эту идею он излагает в книге «Новые пути преподавания рисования», в которой отдает предпочтение неправильному детскому рисунку, считая его истинным воплощением истинного худ. вкуса.
Методика обучения изо искусству в пер.половине 20в. за рубежом.
С каждым годом начинает терять свое значение рисование с натуры как средство познания окружающего мира, рисунок как основа ИЗО искусства. Занятия рисованием в школе воспринимаются узкопрофессиональными и не содейственными эстетич. и худ. воспитания детей. Влияние биогинетиков, которые считали что обучение изобразительной грамоте- задача спец.изобратильной школы, а не общеобразовательная должна эстетически развивать. Специалисты заявляют- приобщая детей к искусству надо предоставлять им больше возможностей для самостоятельного творчества, но в стремлении сохранить детскую непосредственность лишает детей худ. образов и поддерживает их беспомощность в искусстве. Взглянув на рисунки, основанные на таком методе, мы не увидим ни какой возрастной разницы.