- •Зигмунд Фрейд Составляющие психики:
- •Психические познавательные процессы. Когнитивные процессы:
- •Ощущения
- •Чувствительность и пороги ощущений.
- •Адаптация как изменение чувствительности.
- •Восприятие
- •Свойства восприятия:
- •Виды восприятия:
- •Предмет или фигура и фон восприятия:
- •Закон восприятия:
- •Иллюзия восприятия времени:
- •Внимание
- •Мышление
- •Концепции процесса мышления.
- •1. Концепция об открытии латентного признака (л. Секей).
- •2.Подход к исследованию мышления к. Дункера (гештальт подход).
- •Задача Дункера:
- •Методы исследования мышления
- •Интеллект.
- •Показатель iq.
- •Память (мнемические процессы).
- •«Кривая забывания» (по г. Эббингаузу).
- •Мнемические действия (приемы для запоминания):
- •Готовые мнемотехнические приемы:
Мышление
- (по А. В. Брушлинскому) – это социально обусловленный, связанный с речью процесс поиска и открытия существенно нового, то есть это процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности.
Основные качества мышления:
поиск и открытие существенно нового;
продуктивное мышление (творческое);
репродуктивное (стереотипное);
наличие мыслительных операций (обобщение – центральная мыслительная операция);
мышление опосредовано прежде всего речью (внутренняя речь – по Выготскому), кроме того образами и знаками.
мышление социально обусловлено, то есть оно развивается в общении и деятельности;
мышление тесно связано с практической деятельностью («мысль зарождается из действия» - Валлон «От действия к мысли»). Мыслительные операции сначала формируются во внешнем плане, а затем становятся внутренним, то есть происходит процесс интериоризации;
Мышление (А. Р. Лурия) – это выбор из ряда альтернатив на основе логики рассуждения.
Функции мыщления:
Понимание – постижение смысла и значвения;
Решение проблем и задач.
Проблема – это ситуация в затруднении деятельности. Невозможность достичь поставленной цели известным способом.
В процессе анализа проблемной ситуации формируется задача, то есть выделяется известное и неизвестное (что дано и что надо найти), то есть конкретизация проблемной ситуации.
Целеобразование – процесс порождения новых целей мышления и деятельности.
Антиципация – это формирование образа будущего результата действий (предвосхищение).
Рефлексия – это деятельность мышления направленная на анализ себя, своих действий, мыслей (самопознание).
Виды мышления:
По содержанию мышления:
конкретно – действенное (невербальное);
наглядно – образное (невербальное);
вербальное (с 2-х лет):
мышление из конкретных мыслительных операций;
отвлеченное (абстрактно-логическое) мышление (состоит из формальных мыслительных операций);
По характеру решаемых задач:
практическое;
теоретическое;
По степени новизны и оригинальности:
репродуктивное;
продуктивное (творческое);
продуктивное;
критическое.
Мотивы мышления:
Внутренние (специфически - познавательные) (интересно);
Внешние мотивы (то что побуждает человека к деятельности).
Стадии развития мышления \по Ж.Пиаже\
Сенсомоторный интеллект (от рождения до появления речи).
На этой стадии у ребенка формируется способность причинно следственных связей, пространственных отношений и организация предметов.
Прим: мама вышла из комнаты – не значит ушла на совсем. С 5 месяца не всем улыбается.
Дооперационное мышление \ символическое (2 – 6-7 лет).
Эгоцентризм мышления, то есть ребенок понимает окружающие объекты, связи между ними как имеющие смысл только в плане удовлетворения его потребностей («бабушка посмотри какая у меня кукла» - разговор по телефону).
Проявление эгоцентризма детского мышления:
Детский реализм (ребенок систематически вторгается во внешнюю реальность – это приводит к путанице между «я» и внешними предметами. Пример: изображая мир, ребенок рисует не то, что видит, а то, что знает, то есть прозрачность изображаемых объектов (кошка, а внутри котята));
Анимизм («одушевление» всех движущихся объектов, то есть наделяет их сознанием и жизнью);
Артифициализм (ребенок считает себя центром мироздания и в этом смысле у ребенка с 1 года жизни присутствует нарциссизм и мания величия, он считает, что все создано для человека и по воле человека).
Синкретизм – это смутное и неверное представление о некоем целом. Отдельные детали этого целого выступают у ребенка в зависимости от представляемого им интереса.
Проявление:
Интуитивный характер (ребенок не способен еще устанавливать связи между разными элементами ситуации и неспособен приводить доводы в пользу того, что он утверждает. Примет: у ребенка 6 конфет, он разделил их на две части: 3 и 3, и сказал, что «3 разделить на 2 = 6»);
Глобальность (ребенок не способен понять существующую организацию элементов. Он видит лишь нерасчлененное целое);
Рядоположенность (ребенок «на абум» вычисляет из целого отдельные элементы и не может связать их между собой и с целым. Пример: знает, что велосипед – это колеса, педали, цепь, но не знает как они между собой взаимодействуют);
Мыслительные операции сформировываются к концу этого периода, но они конкретные (абстракции не доступны).
Стадия конкретных мыслительных операций (6-7 – 11 лет).
На этой стадии происходит усложнение мыслительных операций. Ребенок овладевает все более сложными числовыми операциями, но при этом они остаются преимущественно конкретными.
Формальные мыслительные операции / абстрактное мышление (с 11-12 - ∞).
Мыслительные операции теперь выполняются не только в отношении конкретных предметов, но уже распространяются на гипотезы и суждения. Абстрактные гипотезы – это такие, из которых можно вывести следствие формальным (логическим) путем.