Література

Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 2001. — С. 84—137.

Белинская Е.П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология лично­сти. - М., 2001. - С. 260-275.

Войскунский А. Е. Групповая игровая деятельность в Интернете // Пси­хологический журнал. — 1997. — Т. 20. — С. 126 — 132.

ГидденсЭ. Социология. — М., 1999. — С. 413 — 421; 508 — 516.

Дроздов А. Ю. Агрессивное телевидение: Социально-психологический анализ феномена // СОЦИС. — 2001. - № 8. - С. 62-67.

Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное об­щение. - М., 2003. - С. 43-99; 413-487.

Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. — М., 1984.— С. 15-30; 70-107.

Шапкин С. А. Компьютерная игра: новая область психологических ис­следований // Психологический журнал. — 1999. — Т. 20. — № 1. — С. 86 — 102.

Шариков А. В., Баранова Э.А. О связи ценностных и массовокомму-никативных ориентации // Психологический журнал. — 1999. — № 3. — С. 28-47.

Шариков А. В. Медиаобразование // Российская педагогическая эн­циклопедия. - М., 1993. — Т. 1. - С. 555 — 556.

Лекція 14. Поняття десоціалізації та ресоціалізації кіберсоціалізації

План

1. Поняття про десоціалізацію особистості

2. Поняття про ресоціалізацію

3. Кіберсоціалізація людини: позитивні та негативні аспетки. Компютерна залежність

1. Десоціалізація - процес розпаду або деградації особистості, коли соціалізація індивіда стає все більш фрагментарною і втрачає свою складність як багатосторонній соціальний процес або знаходить асоціальну або антісоціальну спрямованість.Це процес, в якому перш за соціалізованих людина повертається частково або повністю до долічностной формі або втрачає соціально схвалювані особистісні якості.Десоціалізацію може відбуватися у зв'язку з серйозними психічними захворюваннями, а також з втратою можливостей свідомості індивіда та його розумових здібностей до інтеріоризації. До певної міри десоціалізацію може зачіпати індивідів, що нехтують соціальними цінностями.Десоціалізацію може виявлятися в значній деформації інститутів

соціалізації, покликаних виступати трансляторами соціального досвіду, частковою втратою ролі цих інститутів в позитивному впливі на становлення особистості громадянина даного суспільства, невиконанням що склалася для суспільства соціалізаціонной норми.На рівні суспільства важко оцінити масштаби цих деформацій соціалізації. Крім того, хоча окремі інститути зі -

ціалізаціі (сім'я, громадські організації і т. д.) можуть піддаватися деградації,

це не обов'язково поширюється на всіх індивідів, але значна їх частина так чи інакше буде зазнавати труднощів соціальної адаптації.Поряд з інститутами соціалізації в суспільстві функціонують деструктивні групи як своєрідні інститути десоціалізацію, які є носіями норм і цінностей, що відрізняються від домінуючої в суспільстві культури або суперечать їй.Тому вплив на соціалізацію особистості може бути не тільки позитивним, але і негативним залежно від змісту норм і цінностей, прийнятих

в групі, до якої входить індивід.

2. Ресоціалізація (лат. re (повторне, поновлюване дію) + лат. Socialis (громадський), англ.resocialization, нім. Resozialisierung) - це повторна соціалізація, яка відбувається протягом усього життя індивіда. Ресоціалізація здійснюється змінами установок індивіда, цілей, норм і цінностей життя

Ресоціалізація-єто принцип, відповідно до якого розвиток особистості протягом усього життя йде по висхідній і будується на основі закріплення пройденого, є непорушним. Але властивості особистості, що сформувалися раніше, не є непорушними.Ресоціалізація називається засвоєння нових цінностей, ролей, навичок замість попередніх, недостатньо засвоєних або застарілих. Ресоціалізація охоплює багато видів діяльності - від занять з виправлення навичок читання до професійної перепідготовки робітників.Психотерапія також є однією з форм ресоціалізації. Під її впливом люди намагаються розібратися у своїх конфліктах і змінити свою поведінку на основі цього

розуміння.

3. Кіберсоціалізація людини (від англ.Cyber-- в даний момент, Зв'язатися з комп'ютерними технологіями та Інтернетом префікс, який використовують, посилаючись на різні електронні та / або мережеві ресурси, інформацію, об'єкти, події, коли йде розмова про комп'ютерну техніку + англ.Socialization - соціалізація) - соціалізація особистості в кіберпросторі Інтернет-середовища або віртуальна комп'ютерна соціалізація особистості) є локальний процес якісних змін структури самосвідомості особистості,відбувається в контексті соціалізації людини в кіберпросторі Internet-середовища, тобто в процесі використання його ресурсів і комунікації з «віртуальними агентами соціалізації», що зустрічаються людині в глобальній мережі Internet (в першу чергу, у соціальних мережах,в процесі переписки по e-mail, на форумах, у чатах, інтернет-пейджерах,телеконференціях і online-іграх)

Кінець ХХ - початок XXI століття ознаменований усе більш широким застосуванням комп'ютерів і інформаційних технологій у самих різних сферах життєдіяльності людини.Комп'ютери дозволяють значно підвищити ефективність роботи в різних видах діяльності і відкривають людині нові горизонти пізнання та відпочинку.Життя сучасної людини найтіснішим чином переплетена з різними технічними пристроями і приладами, які входять в нашу дійсність все глибше і глибше, будучи сусідом з людиною практично в усіх сферах життєдіяльності.Мабуть, тепер важко знайти галузь життєдіяльності людини, де не беруть участь комп'ютери: з ними пов'язана і пізнавальна, і трудова, і комунікативна (творча, рекреаційна і т. д.) життя людини.Не викликає сумніву, що сьогоднішній світ, перш за все, світ науки і техніки, саме тому комп'ютерні та інформаційні технології набувають у ньому все більшого значення. Особливу роль на сучасному етапі розвитку людства набуває Інтернет.Завдяки швидкому розвитку Інтернет перетворився із системи передачі інформації в особливий «зріз реальності» - штучної реальності, а правильніше сказати - «віртуальної реальності (кіберреальності)».Співіснуючи з комп'ютерами, людина не тільки працює, а й «грає» з ними - вибираючи залежно від своїх прагнень та можливостей гри «собі до смаку».Тому дослідження діяльності людини, опосередкованої комп'ютерами та іншими елементами інформаційних технологій, є однією з найактуальніших завдань для психолого-педагогічної науки.

Існують наступні основні види спілкування в мережі.

1.Спілкування в режимі реального часу (чат, Інтернет-пейджери):

- З одним співрозмовником (вибирається певний канал для такого спілкування);

- З великою кількістю людей одночасно.

2. Спілкування, при якому повідомлення до адресата приходять з відстрочкою:

- З одним співрозмовником (електронна пошта);

- З багатьма людьми (системи обміну повідомленнями, відео ¬ конференції).

Чат (кімнати для дискусій) та Інтернет-пейджери. У чаті користувачі спілкуються один з одним у «реальному часі».Щось подібне відбувається і у випадку використання Інтернет-пейджерів (на зразок ICQ )призначенних переважно для обміну повідомленнями між двома особами.

Електронна пошта (e-mail) - одне з найбільш зручних та гнучких засобів спілкування.Надає можливість досить швидкого обміну поштовими повідомленнями. Незважаючи на те що послання (message) приходять з певною відстрочкою, нагадує нормальну розмову.

Системи обміну повідомленнями.Системи обміну повідомленнями ( «форуми», «дискусійні групи», «телеконференції») є свого роду телеконференції-зв'язком. Люди приєднуються до певного сайту в Інтернеті і відправляють один одномуповідомлення. На відміну від чату спілкування відбувається не в реальному часі.На сайт можна зайти в будь-який час і прочитати думки, які написали інші. Кожна телеконференція звичайно присвячена певній темі обговорення. У цілому ж в Інтернеті існують десятки тисяч «груп», присвячених практично будь-якої теми.

Обладнання для відеоконференцій.Використовуючи відеокамеру і мікрофон, користувачі Інтернету можуть бачити і чути один одного. Однак є безліч різноманітних технічних проблем, пов'язаних з досягненням високоякісного проведення відеоконференцій,що і робить їх набагато менш поширеною формою спілкування.

Ще однією підставою класифікації видів спілкування в Інтернеті можуть служити такі параметри, як:

- Відкритість спільноти для всіх бажаючих вступити в спілкування чи закритість його для сторонніх;

- Наявність або відсутність контролю за діяльністю учасників, причому окремими випадками контролю можуть бути модерування, негласне проникнення в закритий для сторонніх канал спілкування, підслуховування;

-обмеження вербальними засобами, або мультимедійність.

Класифікація основних видів спілкування в мережі може бути проведена і по параметру ступеня анонімності під час спілкування в Інтернеті.Проте зробити це непросто, оскільки в даний час відбувається інтенсивне експериментування з анонімністю від граничного саморозкриття з елементами ексгібіціонізму (тут - оголення найбільш інтимних почуттів, вчинків, переживань і пр.) Та / або агграваціі (тут – перебування з метою викликати співчуття і пр.) до обману, схильності до маніпулювання і спроб фактично керувати думкою про себе (А. Жічкіна, Е. Белінська).

У психолого-педагогічному плані застосування інформаційних технологій, з одного боку, веде до розвитку і перетворення діяльності людини за рахунок виникнення нових навичок, операцій, процедур і способів виконання дій, нових цільових і мотиваційно-смислових структур,нових форм опосередкування і зовсім нових видів діяльності, але, з іншого боку, відзначається значна кількість негативних наслідків - техностресси, компьютерофобія, кібераддікція, тобто практично «наркотична» залежність від ігрових програм та Інтернету,хакерство і звуження кола інтересів,некомунікабельність і соціальний аутизм як наслідок патологічної поглиненості використанням і застосуванням інформаційних технологій.

Комп'ютер став для мільйонів користувачів робочим інструментом, посередником у процесі комунікації, провідником у віртуальну реальність.Багато хто з нас, навіть не усвідомлюючи залежності від комп'ютера, внаслідок її суб'єктивною невираженими, ймовірно, випробовували відчуття легкої фрустрації при виході комп'ютера з ладу, неможливості отримання електронної пошти, байдужого повідомлення про різного роду помилки,перешкоджають нашої мети - занурення в комп'ютерну реальність,заради справи або для розваги.

Активність людини у віртуальному світі кіберпростору не обмежується позицією його як глядача, читача або слухача, він сам може організовувати і включається в дію, впливати на події.Поєднання ілюзорного, фантастичного світу, за умови функціонування його за законами реальності, роблять віртуальний світ надзвичайно привабливим. У «актора» віртуального світу формується «залежність від віртуальності» - кібераддіктівность.У силу незадоволеності навколишньою дійсністю (особистісний, економічний, соціокультурний аспект і т. д.) залежність поступово збільшується, приводячи до того, що людина починає віддавати перевагу саме віртуального світу, як найбільш прийнятним для нього.Значення кіберзавісімості настільки велике, що, часом, люди починають втрачати зв'язок з реальним світом, з головою поринаючи у світ віртуальний. Вони перестають помічати людей, які поряд з ними, свої турботи, справи, роботу, навіть родину ...

Соціально-культурні та економічні перетворення, що відбуваються в сучасному світовому співтоваристві, що інтенсивно впливають на різні сфери життєдіяльності особистості. У зв'язку з цим набувають нову актуальність проблеми соціалізації людини.Соціалізація являє собою багатоаспектний процес, в ході якого здійснюється прилучення людини до «загального соціального» і постійне відкриття, утвердження себе як суб'єкта соціальної світової культури.Як зазначалося вище, в даний час комп'ютерні технології активно використовуються у всіх сферах життєдіяльності людини.Надзвичайно актуальним, на наш погляд, стає питання кіберсоціалізаціі (віртуальної комп'ютерної соціалізації), а саме специфіка представленості та впливу факторів кіберпростору на процес соціалізації особистості.Темпи росту Інтернету високі і продовжують динамічно зростати, він став не просто сучасним, але і зручним способом задоволення численних і різноманітних потреб людини.Це своєрідне нове «життєвий простір» зі своїми «мешканцями» і специфічними особливостями комунікативного процесу.

Соціально-педагогічний аспект комунікації в кіберсреде можливо представити у відповідності з основними соціально-педагогічними функціями: інформаційної, самозміни, адаптивної.Особливості віртуальної соціалізується середовища [2] дозволяють ввести поняття кіберсоціалізаціі (віртуальної комп'ютерної соціалізації) людини як сучасної психолого-педагогічного феномена кіберонтологіі особистості.

Особлива увага в процесі кіберсоціалізаціі людини слід приділяти розвитку вільної особистості, здатної робити вибір і нести за нього персональну відповідальність, поважати вибір і вчинки інших людей, вміти протиставляти зовнішньому тиску своє волевиявлення.

Під впливом віртуального світу кіберпростору у людини нерідко виникає небезпека відірваності від реального життя: у користувача, що знаходиться в комп'ютерній віртуальній реальності, складається враження, що він безпосередньо бере участь у породжених ним же самим події, більше того,саме він є головним їх учасником.У даній ситуації людина весь час перебуває в «розбіжності» з самим собою, його свідомість проживає досвід, який не має нічого спільного з реальним досвідом. Кіберпростір створило зовсім нову ситуацію у процесі формування та задоволення численних і різноманітних потреб людини.Кіно, телебачення, Інтернет практично безмежно розширюють перед кожним глядачем пізнання світу, показують різні можливі стандарти і правила життя.У результаті в людини (особливо у дітей та молоді) можуть сформуватися потреби, які абсолютно не співвідносяться з реальними можливостями.

Особливості комунікації в Інтернет-середовищі можна розглядати як нові культурні засоби, що детермінують розвиток самосвідомості особистості.Життєдіяльність в кіберпросторі особливо важлива для тих людей, чия реальне життя з тих чи інших (внутрішнім або зовнішнім, об'єктивних або суб'єктивних причин) міжособистісно збіднена.У цих випадках Інтернет-середовище фактично стає альтернативою безпосереднього (реального) оточення, а людина квазісоціалізіруется.У зв'язку з цим квазісоціалізація людини представляється нам процесом і результатом розвитку і самозміни особистості (заміщення реальних її структурних елементів неіснуючими - квазіелементамі) в процесі засвоєння і відтворення не прийнятих суспільством культур та / або нетрадиційних для віку,статі і статусу людини світоглядних установок, поведінкових сценаріїв, паттернів правил життєдіяльності,що в цілому призводить до неадекватності пристосування та відокремлення як сутнісних процесів соціалізації.

У MUD'ах (Multi User Dungeon, Dimension або Domain, російський варіант - МПМ (мульти-користувальницький світ), які фактично стали розрахованими на багато користувачів комунікативними системами, людина може експериментувати з будь-якими типами особистості, здатними відобразити його приховані бажання,потреби й побоювання.Персонаж, який людина конструює, стає його альтер-его і дає йому можливість діяти подібно до того суб'єкту, яким він захоплюється. А. В. Мудрик наголошує, що «комп'ютерна гра дає гравцеві можливість відчути себе як свій ідеал» [3]. Спираючись на створену піраміду потреб Маслоу, можна однозначно припустити, що користувачі Internet'a, особливо ті з них, хто віддає перевагу online-ігри, стають кібераддіктівнимі (інтернет-залежними), оскільки знаходять задоволення / квазіудовлетвореніе власних актуальних потреб особистості: в безпеці, приналежності, самоповагу і, що найголовніше, самоактуалізації (реалізовувати потенційні можливості, приймати рішення, ризикувати, брати на себе відповідальність і керувати людьми).

В ідеальних умовах людина може і сам навчитися чогось у своїх персонажів. Можливо, це дозволить розвинути в реальному житті ті риси, якими він захоплюється у своїх віртуальних альтер-его.При не зовсім ідеальних умовах інтерактивний персонаж просто стає ще одним способом несвідомого переживання стресів та конфліктів реальному житті - без зміни власного характеру і умов життєдіяльності.

Крім того, в Інтернеті, не виходячи з дому, не витрачаючи «купу грошей» на подорожі, людина може спілкуватися з людьми з різних куточків світу.«Стислість географії до простору, займаного комп'ютером на вашому столі, має життєво важливе значення для незвичайних людей з дивними, нестандартними інтересами і потребами» [4]. Але ці інтереси можуть бути як гуманні, так і антисоціальними.У такому випадку, можливість створення різних угруповань у Мережі може мати вкрай негативні наслідки, адже за діяльністю цих груп ніхто не зможе встежити.

Особливості життєдіяльності (в тому числі, специфіка комунікації) в кіберпросторі впливають на реальну ідентичність користувачів на підставі того, що Інтернет-середовище забезпечує відмінні від реального життя можливості приналежності до певних соціальних категорій,референтної групи;а також завдяки впливу особливостей Інтернет-спілкування на створення віртуальної особистості і відносно безпечне (до того ж віртуальне) експериментування з ідентичністю.Відомо, що спілкування в кіберпросторі має функції: інформаційної, комунікативної, рекреаційної, терапевтичної і креативною.Віртуальне спілкування надає користувачам можливість компенсації та нівелювання в ході опосередкованого Інтернетом спілкування об'єктивних і суб'єктивних перешкод, які нерідко роблять хворобливими безпосередні (прямі) контакти: дійсні,або уявні недоліки власної зовнішності, дефекти мови, деякі властивості характеру або інвалідність,психічні захворювання.

Також у процесі подібної соціалізації перебудовуються і сфера дозвілля, та інформаційна сфера, змінюються й характеристики навчального процесу. Крім того, Інтернет-середовище істотно впливає на засвоєння соціальних норм, формування ціннісних орієнтацій;є часто системою неформальної освіти і просвіти. Важливо відзначити, що сучасні умови життя людини мають на увазі такі орієнтири розвитку, які засновані на все зростаючу роль так званого сучасного «інформаційного способу життя».

Необхідно відзначити, що в сучасному реальному світі спостерігається перманентно зростаюча стресогенних факторів соціалізується середовища, віртуальне же простір (представлене як в цілому глобальною мережею Internet,так і конкретними віртуальними світами online-ігор) сприймається людиною як «не справжнє» як на свідомому, так і на підсвідомому рівнях, що не несе в своєму змісті небезпеки, що не вимагає обов'язкової відповідальності за свої вчинки,не створимо «стреси на кожному кроці».Як відзначають самі користувачі Інтернету (і геймери, особливо ті, хто віддає перевагу online-ігри), у віртуальному світі їм легко і вільно, в ньому стираються вікові та статусні кордону, можливо з більшим ступенем імовірності задовольнити свої бажання та прагнення,виправдати експектаціі і самоекспектаціі,реалізувати себе.На жаль, більшість користувачів Інтернету, у тому числі online-геймерів, які проводять весь вільний час в кіберпросторі (часто на шкоду життєдіяльності в реальному світі) не усвідомлюють, що, ставши, фактично, на шлях кіберсоціалізаціі, вони скоріше квазісоціалізіруются,що ця бажана ними самореалізація у віртуальному просторі нерідко є псевдосамореалізаціей ...

Однак незважаючи на значний потенціал позитивного впливу на розвивається людини, спілкування за допомогою глобальної Мережі, на думку багатьох дослідників, несе в собі приховану негативну складову - здатність викликати у користувачів звикання, стійку Інтернет-залежність.Саме по собі поняття «залежність від Інтернету» виглядає сумнівним, якщо підходити до нього з суворими медико-психологічними критеріями.Так, воно не представлено в офіційних переліках захворювань, не цілком ясні і критерії, що відрізняють цей феномен від інших людських захоплень (як-то: колекційніювання, пристрасть до покупок, графоманство, перегляд телепередач, гіпертрофована турбота про власне здоров'я та ін), Не менш сильно виражених, проте зазвичай не визнаних патологічними видами залежності. У найбільш розширеному розумінні до проявів залежності від Інтернету відносят не тільки залежність від соціальних застосувань Мережі, тобтоопосередкованого спілкування, а й прихильність до азартних ігор в Інтернеті, електронним покупок і аукціонів; пристрасть до навігації по WWW; пристрасть до сексуальних застосуванням Інтернету. Дослідники приводять різні критерії, по яких можна судити про Інтернет-залежності. Так, К. Янг називає наступні чотири ознаки:

1) нав'язливе бажання перевірити e-mail ( «поштова скринька»);

2) постійне бажання наступного виходу в Інтернет;

3) скарги навколишніх на те, що людина проводить занадто багато часу в Інтернеті;

4) скарги навколишніх на те, що людина витрачає занадто багато грошей на Інтернет.

Більш розгорнуту систему критеріїв приводить Іван Голд-берг.На його думку, можна констатувати Інтернет-залежністьність за наявності трьох пунктів з наступних восьми:

1) кількість часу, який потрібно провести в Інтернеті, щоб досягти задоволення (іноді почуття задоволення від спілкування в мережі межує з ейфорією), помітно зростає;

2) якщо людина не збільшує кількість часу, який він проводить в Інтернеті, то ефект помітно знижується;

3) користувач робить спроби відмовитися від Інтернету або хоча б проводити в ньому менше часу;

4) припинення або скорочення часу, проведеного в Інтернеті приводить користувача до поганого самопочуття, яке розвивається протягом від кількох днів до місяця і виражается двома або більше факторами:

- Емоційне і рухове порушення,

- Тривога,

- Нав'язливі роздуми про те, що зараз відбувається винтернете,

- Фантазії та мрії про Інтернет,

- Довільні або мимовільні рухи пальцями, нагадуе друкування на клавіатурі;

5) використання Інтернету дозволяє уникнути «синдрому відмови»;

6) Інтернет часто використовується протягом великого кількістю часу або частіше, ніж було задумано;

7) значима соціальна, професійна діяльність, що припиняється або редукуються у зв'язку з використанням Інтернету;

8) використання Інтернету триває, незважаючи на знаня про пов'язані з цим фізичних, психологічних, соціальних, професійних проблеми (недосипання, сімейні проблеми, спізнення на призначені на ранок зустрічі, знехтування професійними обов'язками ).

В інших дослідженнях Інтернет-залежності було установлено, що Інтернет-залежні часто передчувають свій вихід в Інтернет, відчувають нервозність в очікуванні його, всіляко намагаються приховати час свого перебування в Інтернеті, відчувають, що захоплення ним породжує професійні,а також соціальні проблеми.К. Янг наводить дані ряду досліджень, згідно з яким студенти страждають від академічної невстигаемості і погіршення відносин, і що це пов'язано з неконтрольованим використанням Інтернету.

К.Янг відзначає, що Інтернет-незалежні користуються хзазвичай тими ресурсами Інтернету, що дозволяють їм збирати інформацію та підтримувати раніше встановлені знайомства.Інтернет-залежні переважно користуються тими сегментами Інтернету, що дозволяють їм зустрічатися і обмінюватися ідеями з новими людьми у віртуальному просторі. Тобто велика частина Інтернет-залежних користується сервісами , пов'язаними зі спілкуванням. К.Янг виділяє дві групи серед Інтернет-залежних: «висять» на спілкуванні заради спілкування (91%) і «висять» на ньому заради отримання інформації (9%).При цьому, за даними опитування, Інтернет-залежних приваблюють такі особистості мережі, як: анонімність (86%), доступність (63%), безпека (58%) і простота використання (37%). З цього К.Янг робить висновок про те, що Інтернет-залежні користуються мережею для одержання соціальної підтримки (за рахунок належності до певної соціальної групи: участі в чаті або телеконференції); сексуального задоволення; для отримання визнання оточуючих.Під соціальною підтримкою мається на увазі не тільки емоційна підтримка, але і відчуття приналежностісті до певної групи людей, встановлення корисних контактів.

З появою всесвітньої мережі Інтернет сучасна людина, як представник виду Homo Sapiens, на рубежі XX-XXI століть, фактично, перетворюється на унікальний новий вид - Homo Cyberus,а психолого-педагогічна наука збагатилася появою інноваційного соціально-педагогічного феномену - процесу кіберсоціалізаціі людини.

Таким чином, необхідно прийняти кіберпростір, як відносно не залежить від людини віртуальну реальність, що динамічно розвивається в сучасній дійсності, навчитися використовувати соціалізується та виховні можливості комп'ютерних ресурсів, виходячи з псіховозрастних,гендерних, соціокультурних,індивідуальних та особистісних особливостей людини.

1. А б р а м е н к о в а В. В. Соціальна психологія дитинства: розвиток відносин дитини в дитячій субкультурі. - Москва^-Воронеж. - 2000 2. Азарова Р. И. Дозвілля сучасної молоді//Внешкольник. - 2003. - № 10 3. Б о л х о в и т и н о у В. Н. Твій вільний час. - М., 1996 4. Борытко Н. М. Дозвілля в просторі виховання//Внешкольник. - 2002. -№ 6 5. Гундарева И. П. Про наслідки сприйняття телевізійної інформації молодшими школярами//Виховання школярів. - 2005. - № 9 6. К р ы л о в а Н. Б. Школа без дітей. - М., 2002 7. К у р т ы ш е в а М. Як зберегти психологічне здоров'я дітей. - Спб., 2005 8. Корнеева Е. Комп'ютерна залежність: «бермудський трикутник» за рогом//Мир родини. - 2004. - № 11 9. Ковалів Г. Похід за чинністю//Комп'ютера. - 2000. - № 18 10. Курганський С. М. Організація досуговой діяльності молодших школярів//Завуч початкової школи. - 2004. - № 6 11. Леонтьева А. Н. Росія молода//Виховання школярів. - 2003. - № 3 12. Моторин В. Н. Про використання комп'ютера в педагогічному процесі//Дошкільне виховання. - 2001. - № 12 13. Н и к и т и н а Н. И., Г л у х о в а М. Р. Методика й технологія роботи соціального педагога. - М., 2005 14. Новосельцев В. И. Комп'ютерні ігри: дитяча забава або педагогічна проблема?//Директор школи. - 2003. - № 9 15. Польшакова Е. Ф. Дозвілля треба організовувати//Фізкультура в школі. - 2002. - № 5 16. Прибылова Ю. О. Психологічні проблеми сучасних школярів в області інформаційних технологій//Природознавство в школі. - 2005.-№ 4 17. Розин В. М. Культурна діяльність підлітка в контексті сучасної підліткової культури//Шкільні технології. - 2000. - № 5 18. Собкин В., Євстигнєєва Ю. Віртуальна атака//Перше вересня. - 2001.-№ 8 19. Соболєва Б. Вплив телевізора й комп'ютера на душу дитини//Жіноче здоров'я. - 2000. - № 7 20. Сонькин В. Н. Чим займаються наші діти//Здоров'я дітей. - 2003. - № 21 21. Стукова О. У комп'ютерній колисці? У комп'ютерних мережах!//Аномалія. - 1996. - № 23 22. Федоров А. В. Школярі й комп'ютерні ігри з «екранним насильством»//Педагогіка. - 2004. - № 6 23. Цымбаленко С. Б. Російські підлітки в інформаційному світі//ЮНПРЕСС. - 1998. - № 3