11. Формирование содержания образования на уровне учебного предмета: учебные программы и учебники.

Понятие содержания образования. В процессе обучения реализуется содержание образования, которое выступает одним из основных средств и факторов развития. Оно представляет собой особый "разрез" образования, не затрагивающий технологию. Предметные циклы содержания образования. Долгое время общее образование понималось упрощенно, лишь как звено, предшествующее профессиональному образованию и являющееся базой последнего. Введение общеобразовательных предметов в профессиональных учебных заведениях (естественно-научных и гуманитарных, в том числе физической культуры и иностранных языков) должным образом в теории содержания образования не рассматривалось. Государственный образовательный стандартПод стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по Базисный учебный план и учебный план общеобразовательного учреждения Базисный учебный план общеобразовательной школы - это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью Государственного стандарта в этой области образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных Базисный учебный план средней общеобразовательной школы как часть государственного стандарта охватывает следующий круг нормативов: • - продолжительность обучения (в учебных годах) общую и по каждой ступени; • - недельную учебную нагрузку для базовых учебных курсов на каждой ступени общего среднего образования, обязательные занятия по выбору учащихся, факультативные занятия; • - максимальную обязательную недельную учебную нагрузку для учащихся, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору; • - суммарную, оплачиваемую государством нагрузку учителя, учитывающую максимальную учебную нагрузку, факультативные занятия, внеклассную работу, деление (частичное) учебных групп на подгруппы.

Учебные программы и учебная литература Содержание образования, представленное в учебных планах, получает свою конкретизацию в учебных предметах или учебных курсах (дисциплинах). Учебный предмет - это система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства. Учебная программа - нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Она определяет общую научную и духовно-ценностную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов. Проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия. В них находит отражение конкретное содержание учебных программ. Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, который по своему содержанию и структуре обязательно соответствует учебной программе по предмету. Учебники, созданные на основе типовых учебных программ, рекомендуются Министерством образования России для всех школ страны. Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и внетекстовые, вспомогательные, компоненты. Все тексты разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения. К внетекстовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечание, приложения, оглавление, указатели. Особую сложность представляет составление текстов. Учебный текст (в отличие от текста справочника) служит прежде всего разъяснению содержания темы, а не просто информированию о чем-либо. Кроме того, учебный текст должен оказывать на учащегося определенное эмоциональное воздействие, вызывать интерес к предмету обучения. Вот почему особенно на ранних стадиях обучения язык учебника должен использовать семантические метафоры, языковые стереотипы и т.д. , что недопустимо в строго нормированном научном языке. Учебники содержат изложения основ наук и одновременно организуют самостоятельную учебную деятельность учащихся по усвоению учебного материала. Другими словами, он учит учиться. В этой связи к нему предъявляются требования, не только касающиеся построения учебных текстов. Это требования дидактические, психологические, эстетические, гигиенические. Учебник должен содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, оснащенным основным фактическим материалом. Он должен содержать изложение подлинной науки и одновременно быть доступным для учащихся, учитывать особенности их интересов, восприятия, мышления, памяти, развивать познавательный и практический интерес, потребность в знаниях и практической деятельности.

Формулировки основных положений, выводов должны отличаться предельной ясностью и четкостью. Особое значение имеет не только доступность, но и проблемность изложения, возможность учебника пробуждать познавательный интерес учащихся и заставлять их думать. Как уже отмечалось, содержание образования на уровне учебного материала наряду с учебниками раскрывается в различного рода учебных пособиях: хрестоматиях по литературе и истории; сборниках задач по математике, физике, химии; атласах по географии, биологии; сборниках упражнений по языкам и др. Учебные пособия расширяют некоторые стороны учебника и имеют своей целью решение конкретных задач обучения (информационных, тренировочных, проверочных и др.). Учебник должен быть в меру красочен, снабжен необходимым иллюстративным материалом в виде картин, карт, схем, диаграмм, фотографий. 12. Типология методов обучения, условия их применения в педагогическом процессе.

Понятие о методах обучения и их классификация. Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала. Словесные методы обучения К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа, объяснение, дискуссия и др. В процессе их разъяснения преподаватель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обучаемые посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают. Рассказ. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым. В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как: изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования. Условиями эффективного применения рассказа является тщательное продумывание темы, удачный подбор примеров и иллюстраций, поддержание должного эмоционального тонуса изложения. Учебная лекция. Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает все занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть В ходе лекции используются приемы устного изложения информации, поддержания внимания в течение длительного времени, активизации мышления слушателей, приемы обеспечения логического запоминания, убеждения, аргументации, доказательства, классификации, систематизации и обобщения и др. Условиями эффективного проведения лекции является четкое продумывание и сообщение плана лекции, логически стройное и последовательное изложение одного за другим всех пунктов плана с резюме и выводами после каждого из них и логическими связями при переходе к следующему разделу. Не менее важно обеспечить доступность, ясность изложения, объяснить термины, подобрать примеры и иллюстрации, подобрать средства наглядности. Лекцию читают в таком темпе, чтобы слушатели могли сделать необходимые записи. Преподаватели поэтому четко выделять то, что следует записать, однозначно повторять при необходимости, чтобы облегчить записи. Беседа. Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. Вопросы к беседе должны быть достаточно емкими для целостного восприятия. Слишком большое дробление темы на вопросы разрушает логическую ее целостность, а слишком крупные вопросы становятся недоступными для обсуждения обучаемыми. Вопросы не должны требовать от учащихся односложных ответов. Преподаватель может использовать вспомогательные, наводящие вопросы, позволяющие продолжить обсуждение изучаемой проблемы. В то же время возможны и весьма желательны при достаточной подготовленности обучаемых беседы, в ходе которых они под руководством преподавателя сами отыскивают возможные ответы на проблемные задачи. Подобные методы обучения в данном случае могут представлять только достаточно активную переписку преподавателя с обучаемыми.

Наглядные методы обучения Сюда можно отнести демонстрацию, иллюстрацию. Различают внешнюю и внутреннюю наглядность. Наглядные методы достаточно важны для обучаемых, имеющих визуальное восприятие действительности. Она ориентирует педагогов на такое применение наглядных методов обучения, чтобы одновременно иметь возможность развивать и абстрактное мышление обучаемых. Избыточность этого метода ограничивает и упрощает воображение детей. Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предлагаются, в той или иной мере сочетаясь со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики. Учение И.П. Павлова о первой и второй сигнальных системах показывает, что при познании явлений действительности они должны применяться во взаимосвязи. Восприятие через первую сигнальную систему должно органически сливаться с оперированием словом, с активным функционированием второй сигнальной системы. Практические методы обучения (Наблюдение и упражнение, моделирование, выполнение реальных проектов, решение жизненных проблем и т.д.) Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности обучаемых. Во время использования практических методов обучения применяются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков, корригирования обучения для полного достижения цели. К практическим методам относятся письменные упражнения, где в ходе упражнения обучаемый применяет на практике полученные им знания. К практическим методам относятся также упражнения, выполняемые обучаемыми со звукозаписывающей, звуковоспроизводящей аппаратурой, сюда же относятся компьютеры. Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения, так как практической работе по выполнению практической работы должно предшествовать инструктивное пояснение педагога. Словесные пояснения и показ иллюстраций обычно сопровождают и сам процесс выполнения работы, а также анализ выполненной работы, что наиболее благоприятно совершить при личном контакте с обучаемым.

Слово «опыт» мы используем в широком смысле. К нему, как и к жизни в чисто физиологическом смысле, применим принцип преемственности. В человеческом обществе вместе с физическим вос¬производством воссоздаются верования, идеалы, надежды, счастье, горе, занятия. Преемственность опыта в процессе воспроизводства социальной группы не подлежит сомнению. А средством социальной преемственности служит образование, понимаемое в самом широ¬ком смысле этого слова. Необходимость образования определяется основополагающими не¬отвратимыми фактами рождения и смерти каждого человека, входя¬щего в социальную группу. Будущие полноправные представители группы, владеющие ее знаниями и обычаями, рождаются совершен¬но неразвитыми. С развитием цивилизации увеличивается пропасть между врожденными способно¬стями незрелых членов группы и возможностями старших, их обычая¬ми и нормами. Одного только физического взросления, простого овладения элементарными навыками существования недостаточно для воспроизводства жизни сообщества. Для этого требуются целена¬правленные усилия, продуманная работа. Новорожденные ничего не знают о целях и обычаях общества и совершенно безразличны к ним, однако необходимо, чтобы они освоили все это и признали их цен¬ность. Только образование может преодолеть эту пропасть. Общественная, как и биологическая, жизнь существует благодаря процессу передачи знаний. В процессе общения со старшими млад¬шие учатся у них действовать, думать, чувствовать. Без потока инфор¬мации об идеалах, надеждах, ожиданиях, нормах, мнениях, идущего от уходящих из жизни к тем, кто только входит в нее, человеческое об¬щество не может существовать. Образование является делом жизнен¬ной необходимости. Унеси чума сразу всех членов общества, с этой социальной группой, понятно, было бы покончено навсегда. Но ведь смерть каждого из них и так неизбежна, без всякой эпидемии. Однако плавное распределе¬ние возрастов, тот факт, что, когда одни умирают, рождаются другие, делает возможным обеспечить постоянное воспроизводство социаль¬ной жизни путем передачи идей и способов деятельности. 13. Формы обучения. Общие формы организации деятельности учащихся на учебном занятии.

Только одна часть вопроса. ВНИМАНИЕ ЧЕРТИ!!! Формы обучения в средней и высшей школе. Форма обучения указывает на внешнюю сторону организации процесса, зависящего от места и времени, количества участников и порядком его осуществления. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три формы организации работы на уроке: индивидуальная, фронтальная и групповая. При индивидуальном обучении удается наиболее полно реализовать индивидуальные возможности ученика, учесть его личностные свойства, возможность большего контроля ученика, большее развитие мотивации достижения. Отметим и недостаток индивидуальной формы обучения: при ней каждый ученик работает сам по себе, вне контактов с другими учащимися. Это значит, что не происходит воспитания навыков коллективного труда. Ученик не оказывает помощи другим ученикам и не получает ее от других учеников. Индивидуальное обучение десоциализировано. (ЗАДАЧЕЙ же педагогов при осуществлении данного подхода в обучении становится создание таких психолого-педагогических условий, которые бы обеспечивали активное стимулирование у учащихся самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.) Ещё одна педагогическая технология – групповой способ обучения (ГСО) – строится по принципу самоуправления. Дети научаются планировать, организовывать, отстаивать свою точку зрения и учитывать чужую. Минус этого подхода в сложности организации, а плюс – коллективный характер. Творческая самореализация учащихся и воспитанников происходит через индивидуальные и групповые занятия учеников школы в различных кружках, секциях, факультативах, как на базе школы, так и вне ее; олимпиады и конкурсы - по желанию и выбору самих учащихся; При групповой форме обучения учитель систематически излагает материал группе учеников, проверяет, организует учет знаний и осуществляет перевод ребят в следующий класс. Фронтальная форма обучения предполагает работу преподавателя с одной большой группой с единой целью, уровнем режимом. Характеризуется экономичностью, но предполагает среднего ученика. Зародилась эта форма обучения в монастырских школах и связана с классно-урочной формой обучения. При этой форме обучения складывается ситуация отсутствия совместной деятельности. + ещё одна форма обучения - коллективное обучение происходит при наличии связей не только между учителем и обучаемыми, но и между самими учащимися. Учитель устанавливает, организует, поддерживает эти связи, не дает им прерваться и выродиться в бесполезные разговоры. Переход на технологию коллективной формы обучения, организация сотрудничества школьников "по горизонтали" и особенно "по вертикали" дает возможность каждому школьнику продвигаться вперед по его способностям, т.е. в соответствии с зоной ближайшего развития каждого. (Л. С. Выготский) А это означает, что школьники благодаря технологии коллективной формы обучения смогут оканчивать среднюю школу и успешно сдавать экзамены в разные сроки: одним ученикам понадобится не одиннадцать и не двенадцать лет, а всего лишь девять, другим - десять, третьим же - все двенадцать. Технология коллективной формы обучения приводит к преобразованию всего педагогического процесса в школе в соответствии с зоной ближайшего развития каждого ученика. А это означает, что переход на коллективную форму обучения обеспечит развивающий характер обучения. 0сновы коллективной деятельности в классе: а) в делах класса обязательно участвуют все ученики, выбирая по желанию свою долю общего дела (в творческих делах). Участие каждого должно быть результативным, видимым для коллектива. б) от участия одного ученика зависит результат деятельности другого, это налагает особую ответственность, заставляет подростка делать моральный выбор не в пользу собственного "Я", а в интересах другого человека.

в) функция руководителя (в малых и больших делах) дается попеременно всем ученикам класса. В нашем классе нет четкого актива, который бы всегда брал на себя руководство классом. г) после проведения дела обязательно подведение итогов по следующим позициям: - "Я" - оценка своего участия - "МЫ" ? кто и в чем из одноклассников отличился, (кого благодарим и за что) - Что не получилось, почему?

Необходимость учить и учиться для продолжения существования общества представляется столь очевидной, что может показаться, буд­то мы ломимся в открытую дверь. Однако настойчивое подчеркивание этой, казалось бы, банальной идеи необходимо для того, чтобы уйти от сведения этого понятия к получению формального образования в школе. Школьное обучение — важный способ передачи опыта, внося­щий, конечно, немалый вклад в формирование взглядов подрастаю­щих членов сообщества, но это только один из способов, притом довольно-таки поверхностный в сравнении с другими. Только поняв необходимость более фундаментальных и глубоких образовательных процессов, мы сможем увидеть место, которое занимает в нем школьное образование.

Люди живут в сообществе благодаря тому общению, что есть между ними, а общение — тот способ, благодаря которому они обретают это общее. Они образуют сообщество или общество, если имеют общие цели, верования, устремления, знания — общее мировосприятие, или, как говорят социологи, единомыслие.

Социальная жизнь протекает в общении, и это общение (и, следова­тельно, подлинно социальная жизнь) имеет образовательную направ­ленность. Быть субъектом общения означает иметь постоянно расширяющийся и изменяющийся опыт. Когда один человек разделя­ет мысли и чувства другого, это всегда в большей или меньшей степе­ни меняет его собственную позицию. Нет человека, на которого общение никак не влияет. Опыт нужно сформулировать, чтобы передавать его другому. А для этого необходимо от него отдалиться, взглянуть на него глазами дру­гого человека. Чтобы выразить его в такой форме, которая позволит другому оценить значение этого опыта, нужно найти точки соприкос­новения с жизнью этого другого. Если имеешь дело не с общими мес­тами и избитыми фразами, необходимо каким-то образом — в воображении — осваивать чужой опыт, чтобы иметь возможность внятно объяснить кому-то свой собственный. Общение подобно ис­кусству. Поэтому справедливо будет сказать, что любое взаимодейст­вие, которое жизненно необходимо или в котором участники жизненно заинтересованы, имеет для них образовательное значение. Только став шаблонным и рутинным, взаимодействие теряет свою об­разовательную силу.

Таким образом, без того, чтобы люди учились сами и учили других, общественная жизнь не может протекать, т. е. сам процесс жизни сооб­ща имеет образовательное значение. Он расширяет и освещает опыт, стимулирует и обогащает воображение, порождает ответственность за точность и живость мысли и высказывания. Человек, действительно живущий в полном одиночестве (одинокий не только физически, но и психически), имеет мало шансов — если они вообще у него есть — ос­мыслить свой прошлый опыт и извлечь из него урок. 14. Виды и функции контроля в педагогическом процессе.

Виды и функции контроля в педагогическом процессе. Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Учителя ежедневно контролируют учебную деятельность учащихся путем устных опросов в классе и путем оценки письменных работ. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида: o предварительный, o текущий, o итоговый, рассматриваемые как средства контроля за уровнем (качеством) усвоения Назначение предварительного контроля - в установлении исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь - индивидуального уровня каждого ученика. Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения понятий, терминов, положений и т.д., изученных на предшествующих этапах обучения. Иначе педагог лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Предварительный контроль необходим еще и для того, чтобы зафиксировать (сделать срез) исходный уровень обученности. Сравнение исходного начального уровня обученности с конечным позволяет измерять "прирост" знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о "вкладе" педагога в обученность учащихся, эффективности педагогического труда, оценить профессионализм педагога. Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Она должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого. Текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материла, повышению общей продуктивности учебного труда. Обычно текущий контроль осуществляется посредством устного опроса. Тестовые задания для текущего контроля формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные учащимися на протяжении последних 2-3 уроков. После завершения работы обязательно анализируются допущенные обучаемыми ошибки. Учащиеся всегда должны знать, что процесс усвоения имеет свои временные границы и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться – итоговый вид контроля. Итог может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела. В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом. Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ. *Или очень кратко Функция предварительного контроля - установление исходного уровня разных сторон личности учащихся и, прежде всего исходного состояния познавательной деятельности. Функция текущего контроля - это функция обратной связи. Обратная связь позволяет учителю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Это одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого. Функция итогового контроля - оценка результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом.

Фундаментальным антропологическим основанием образования яв­ляется принципиальная незавершенность каждого появляющегося на свет человека, который от рождения лишь принадлежит к биологическому виду Homo sapiens и обладает организмом, не только не связан­ным жесткими врожденными поведенческими программами, а наоборот, бесконечно открытым к научению, к прижизненному овладению социальным опытом. Образование предстает одновременно и как перманентно разворачивающийся процесс, и как фиксируемый в каждый момент этого процесса результат, уже ставший, «образовавшийся» но не застывший, не окостеневший конкретный образ конкретного человека.

Вся жизнь человека оказывается непрекращающимся становлением, образованием.

Происхождение и существование феномена образования историче­ски связано с возникновением системы социального наследования, ка­чественно отличной от биологического наследования, над которым она как бы надстраивается. Социальная сущность, общественные качества не передаются через биологические структуры, а формируются у каждого человека в каждом поколении людей путем усвоения ими в процессе общественно-практической деятельности опы­та истории. Передачу этого опыта от поколения к поколению Н.П. Ду­бинин и называл социальным наследованием.

Накопление и передача общественно-исторического опыта вне есте­ственно-генетических структур оказываются возможными исключи­тельно благодаря возникновению такого феномена, как культура. Именно в культуре как результате духовной и практической деятельно­сти людей этот опыт опредмечивается теми, кто ее создает, и распредмечивается теми, кто ее осваивает. Человек образовывается, распредмечивая воплощенные в культуре сущностные человеческие сипы и одновременно опредмечивая себя в новых культурных объектах.

Реальным культурным содержанием образование человека наполняется только в условиях внебиологического способа связи людей в их совместной деятельности, т.е. в обществе как социально организованном пространстве их жизни. Иными словами, образование человека не только культурно, но и социально, ибо именно социальность является характе­ристикой специфически человеческого типа взаимосвязи, воплощенного в общественных отношениях и институтах. Образование отдельного человека призвано придать ему образ, который содержит в органическом единстве общие, особенные и единичные человеческие характеристики.

Уровни:

На уровне общих характеристик человек в образовании обретает свои родовые черты, некие универсальные свойства, делающие его человеком как таковым, независимо от их конкретного социокультурного наполнения. Он становится существом, обретающим свое собствен­ное Я, развитым телесно, душевно и духовно, способным осваивать, etc.

На уровне особенных характеристик образование приводит к на­полнению всех указанных свойств человека конкретным социокультурным содержанием, в зависимости от места, времени и условий его жизни принадлежности к половозрастным, этно-национальным, соци­ально-классовым, религиозно-конфессиональным, профессиональным и другим общественным группам. Иными словами, а зависимости от типа культуры и общества, в которых человек живет, и основывается.

На уровне единичного образование оказывается неразрывно связан­ным с реализацией уникально неповторимых свойств каждого отдель­ного человека, с его самоидентификацией, самоопределением, самореа­лизацией. На этом уровне образование предстает как генезис индиви­дуальности человека, простраивающего свою уникальную, неповтори­мую траекторию жизненного пути в рамках конкретных социокультурных условий и детерминант, потребностей и возможностей.

Реализуя себя, человек обретает тот образ, который задается социокулътурным контекстом его жизни, тем контекстом, в котором и благодаря которому осуществляется само образование.

Феномен образования в широком антропологическом смысле харак­теризует непрерывно-дискретный процесс становления человека. В каждый момент своего бытия человек уже образован, ибо обладает неким образом, и еще образовывается, ибо его образ меняется, име­ет определенную динамику. Этот процесс и составляет антрополо­гическую природу образования.

Для образования значимы, во-первых, «органическое тело челове­ка», которое от рождения не завершено, способно к бесконечному нау­чению и осуществлению деятельностной активности; во-вторых, куль­тура, осваивая, воспроизводя и преобразовывая которую человек фор­мирует свой образ; в-третьих, социально организованное пространство жизнедеятельности, в котором только и может возникнуть обществен­ное образовательное отношение.