26. Образование как система: основные тенденции развития в современных условиях.

Система образования: основные составляющие. Компоненты системы образования: образовательные программы, образовательные стандарты, учебные заведения. Система образования - совокупность взаимодействующих, преемственных образовательных программ государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. Система образования складывается по-уровнево: 1) начальный уровень 2) средний уровень 3) старший уровень Образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности. В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на: 1) общеобразовательные (основные и дополнительные); 2) профессиональные (основные и дополнительные). Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. К общеобразовательным относятся программы: 1) дошкольного образования; 2) начального общего образования; 3) основного общего образования; 4) среднего (полного) общего образования. Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации. К профессиональным относятся программы: 1) начального профессионального образования; 2) среднего профессионального образования; 3) высшего профессионального образования; 4) послевузовского профессионального образования. Государственный образовательный стандарт (ГОС) – социальная норма образования и образованности, разрабатываемая и вводимая в соответствии с Конституцией РФ. Включает федеральный и национально-региональный компоненты. Федеральный компонент ГОС определяет в образовательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Стандарт образования является федеральным нормативным документом, в обязательном порядке определяющим: - минимум содержания основных образовательных программ; - максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; - требования к уровню подготовки выпускников школы. Наличие четко определенных стандартов позволяет каждому учителю, ученику и родителю оценить уровень образованности ребенка, независимо от того, в каком типе школы он обучался. В образовательный стандарт входит перечень сведений и умений по каждому учебному предмету, обязательный для усвоения учащимися. Этот перечень периодически пересматривается и при необходимости изменяется. Учитель не имеет права требовать, чтобы учащийся овладевал знаниями и умениями за пределами образовательного стандарта, если учащийся не избрал его предмет в рамках альтернативной образовательной программы. Стандарт образования призван обеспечить учащимся равные возможности для получения образования, стимулировать достижение каждым из них более высокого результата и на этой основе индивидуализировать обучение. Являясь государственной нормой образованности, стандарт отражает общественные цели и учитывает потребности гражданина в образовании.

Стандартом образования предусмотрено: - выделение ядра образования, обязательного для всех школ; - усиление значимости гуманитарных аспектов содержания образования; - сохранение внимания к естественно-математическому циклу предметов; - усиление внимания к развитию школьников; - ориентация содержания образования на общечеловеческие ценности. Все вышеприведенные акценты образовательного стандарта определяют ориентацию планируемых результатов не только на предметные знания и умения, но и на такие важные для характеристики выпускника школы параметры, как общее развитие, сформированность учебной деятельности, коммуникативные умения, культура поведения, усвоение этических норм и др. В связи с этим в стандарты введены требования, показывающие уровень воспитанности выпускника каждой ступени школы. Выполнение школьниками требований стандартов свидетельствует о достижении ими необходимых знаний, умений, навыков, о достижении определенного уровня развития основных сфер и сформированности ценностных ориентаций, обеспечивающих: - адаптацию к окружающей природной и социальной среде; - овладение разными видами деятельности; - сформированность личностного отношения к окружающему миру и усвоение этических норм; - определенный уровень общей эрудиции. Таким образом, содержание образования, определяемое стандартом, позволяет формировать не только предметные знания и умения, но и качества, определяющие развитие индивидуальности и социализацию личности школьника. Уче́бное заведе́ние — прежнее название в дореволюционной России, а впоследствии и в СССР и Российской Федерации (до 1992 года) образовательного учреждения. В соответствии с действующим российским законодательством — это учреждение реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание, цели образовательного процесса и воспитание обучающихся, воспитанников. Университеты, как учебные заведения, прошли несколько стадий развития: - от средневекового до классического университета, который появляется в сер.19 века со стороны Вильгельма фон Гумбольта. Его идея была создать пространство для размышления в поисках истины. Свобода учить и учиться. Учитель равен ученику. Появляется мощная исследовательская направленность. - пост-классический университет – автономия университетов, которая появилась в сред.века. Она была необходима для самостоятельного финансового выживания.

Основные направления модернизации образования в развитых странах мира. Общая характеристика развития образования в конце XX века. Вторая половина XX в. — период крупномасштабных реформ и образовании. Традиционно выделяют два этапа реформирования системы образования развитых стран Запада. Первый этап (60—70-е гг. XX в.). Ставились и решались следующие задачи: - продление сроков обязательного обучения; - превращение среднего образования из элитарного в массовое; - проведение структурной перестройки школьного образования. Эти задачи диктовались потребностью кардинально изменившихся под воздействием научно-технической революции (НТР) отраслевых структур, модернизацией форм наемного труда, характера занятости, необходимостью повышения уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки рабочей силы. Возросли требования к личности, способности брать на себя инициативу в сложных ситуациях. Второй этап (80-90-е гг. XX в.). Ставка делается на повышение качества образования, образовательных ступеней, совершенствование механизмов его реализации. Несмотря на национальную специфику, в большинстве стран, заведений, и т.п. по мнению зарубежных экспертов, наблюдаются общие тенденции в развитии образовательных систем. К ним относятся: - повышение роли образования в жизни общества, превращение его, вслед за наукой, в реальную производительную силу, центральное связующее звено системы наука - техника - человек — производство - формирование целостной гибкой перманентной системы обучения и воспитания, начиная от семьи и детского сада и кончая университетом и послевузовским образованием, сочетание традиционного и альтернативного образования, государственного и частного; - модернизация учебно-материальной базы, обновление содержания образования, построение комплексов учебно-воспитательного процесса; - профессионализация обучающихся на базе высокого уровня общеобразовательной подготовки и при стремлении раннего выявления особо одаренных юношей и девушек, создание им поддержки для получения элитарного образования; - демократизация и гуманизация организации и управления образованием, гуманитаризация всех учебных дисциплин, развитие широкой и всесторонней культурной подготовки учащих- исторической, обществоведческой, экологической, этической, физической; -повышение фундаментальности и логизации содержания, образования, становление нового педагогического мышления, построение отношений учитель - ученик на основе теории сотрудничества; - активизация работы учебных заведений в качестве социо-культурных центров, развитие в них самоуправленческих начал ученического и педагогического коллективов, активное участие и работе школ родительской и другой общественности.

В российской педагогической литературе ряд авторов, характеризуя общее состояние образования в мире, к числу важнейших тенденций его развития в конце XX в. относят: - демократизацию образовательных систем, подразумевающую доступность и открытость образования, преемственность качества образования, расширение автономии учебных заведений и т.п. - развитие рынка образовательных услуг; - влияние социально-экономических факторов на получение образования; - расширение сети вузов и рост студенческого контингента, изменение социальной базы студенчества; - поиск компромисса между жесткой централизацией образования и автономией в сфере управления; - постоянное обновление и модернизация школьных и вузовских программ и учебной литературы; - отход от традиционной ориентации на среднего стандартного учащегося, повышенный интерес к одаренным школьникам; - расширение частного сектора в образовании и др. Мировая цивилизация диктует ряд требований к современному уровню образования. Во многих странах стремительно идет модернизация средней и высшей школы. По оценке ЮНЕСКО, последовательное проведение в жизнь отмеченных тенденций обеспечит выход образования на качественно новую ступень. Оно будет вооружать личность универсальными знаниями доводить до искусства профессионализм, построенный на индивидуальных способностях и любви к избранному делу, обеспечит непрерывный характер освоения, углубления, обновления знаний и умений человека. При этом непрерывность образования считается необходимым и основным для достижения двух таких качеств, как энциклопедизм и профессионализм. Тенденция последних десятилетий – внедрение поликультурного образования. Традиционно в научной литературе (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский и др.) выделяют несколько стадий поликультурного образования в Европе. - 70-80-е гг. XX в. — дети этнических меньшинств в школах объединялись в группы по этническому признаку и изучали курсы по родному языку. Так шла их постепенная адаптация в школе, где преподавание велось на государственном языке