25. Развитие профессиональной компетентности педагога: мастерство и новаторство.

Под профес комп принято понимать интегральную хар-ку деловых и личностных качеств специалистов, достаточных для осуществления опред рода деятельности,связанных с принятием решения. Оновные компоненты ПК: -социально-правовая компетентность -персональная компетентность(постоянный профес рост) -специальная компетентность(подготовленность к самост выполнению конкр видов деятельностьи) -аутокомпетентность (адекватное представление о своих соц профес хар-ках) -экстремальная компетентность( способность действовать во внезапно усложнившихся условиях) профессионально-педагогические умения: -дидактич умение(обепедагогич умения,опред конкр цели) -организационно-методические(умение реализации учебно-воспитат процесса,формирование мотивации учения) -прогностические умения (общепедагогические умения прогнозирования успешности учебно-воспитательного процесса) -организационно-педагогич умения(общепед умения планирования воспит процесса) -общепрофессиональные умения (составление схем ,диаграм и тд) Можно выделить несколько компонентов педагогического мастерства (Д. Аллен, К. Райн). 1. Варьирование стимуляции учащегося. 2. Педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части. 4. Использование пауз или невербальных средств коммуникации. 5. Искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений. 6. Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера. 7. Постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала. 8. Использование задач дивергентного типа с целью стимулирования творческой активности. 9. Определение сосредоточенности внимания, степени включенности учащегося в умственную работу по внешним признакам его поведения. 10. Использование иллюстраций и примеров. 11. Использование приема повторения. Профессиональная компетентность педагога предполагает наличие у него широкого диапазона профессиональных знаний и умений.

Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм. Это качество, приобретаемое за счет овладения компетенциями. Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания, педагогические умения - необходимые условие проф. компетентности. Педагогические умения — это совокупность последовательно развертывающихся во внешнем или внутреннем плане педагогических действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), направленных на решение задач развития гармоничной личности и основанных на соответствующих теоретических знаниях. Проф. Компетентность педагога – это условие возникновения педагогического мастерства. Педагогическое мастерство — это союз личностно- деловых качеств и проф.компетентности педагога. Н.В. Кузьмина выделяет три уровня деятельности учителя: 1) мастерства нет, но тем не менее какие-то компоненты в деятельности учителя и его личности обусловливают возможность ее осуществления; -2) про такого учителя говорят: "хороший учитель", "почти мастер", но по каким-то признакам его не считают мастером; 3) учителя характеризуют как мастера своего дела. Она также выделяет следующие уровни компетентности педагога: 1) репродуктивный уровень – преподаватель рассказывать то, что знает сам; 2) адаптивный – преподаватель способен учесть особенности аудитории; 3) локально-моделирующий – педагог владеет стратегиями обучения по отдельным разделам, умеет формулировать цели, предвещает результат; 4) системный – педагог в состоянии сформулировать систему знаний, владеет средствами раскрытия предмета системно; 5) целостно-моделирующий – педагог владеет средствами, изменяющими предмет. Посредством своего предмета может повлиять на развитие учащегося. Педагогические способности могут появиться только с 3 уровня. Маркова считает, что на протяжении всей профессиональной жизни человек достигает разных этапов проф. компетентности . Она выделяет следующие этапы проф. компетентности: 1) проф. адаптация человека к профессии – освоение правил и норм деятельности, выработка индивидуальных норм и правил. 2) Самоактуализации – активное приспособление освоенных норм, выработка индивидуального стиля. 3) Гармонизация с профессией – свобода владения на уровне мастерства, способность легко комбинировать различные способы. 4) Уровень преобразования профессии – благодаря этому меняются формы деятельности человека, он привносит инновации, творческие идеи. Новаторство - проявление нового в созидательной деятельности людей, выражение творческих способностей человека в труде. А. Дистервег выделяет следующие 3 качества, способствующие развитию проф.компетентности и новаторству: - обучай энергично - учитель должен быть решительным, энергичным, с твердым характером, знающим, чего он хочет, почему он хочет и какие средства ведут к выполнению его воли,— только такой учитель может воспитать решительных, энергичных, сильных характером людей. - обучай интересно – Учитель должен искать разнообразия не в различных предметах, но в форме, манере изложения, чтобы сделать обучение интересным. - никогда не останавливаться - так как“Остановка—шаг назад”. Образование никогда и нигде не является чем-то законченным и завершенным, оно находится в становлении и изменении. И учитель также должен постоянно развиваться, обучая детей.