- •Педагогика и ее место в системе наук о человеке.
- •3. Общая характеристика этапов развития педагогического процесса: традиционная (консервативная), рационалистическая, гуманистическая педагогика.
- •5. Современная трактовка целей образования: компетентностный подход.
- •7. Воспитание как целенаправленный процесс: его содержание и направленность.
- •8. Методы и средства воспитания.
- •9. Обучение как сторона педагогического процесса. Взаимосвязь преподавания и учения.
- •10. Содержание образования: критерии отбора.
- •11. Формирование содержания образования на уровне учебного предмета: учебные программы и учебники.
- •15. Тестирование как форма и средство педагогической диагностики.
- •16. Роль и виды оценки в педагогическом процессе.
- •17. Объяснительно-иллюстративный тип обучения как основа традиционного обучения.
- •18. Особенности программированного типа обучения.
- •19. Особенности проблемного типа обучения.
- •20. Педагогические технологии, требования к их разработке и применению.
- •21. Новые информационные технологии и дистанционное образование.
- •22. Педагогическая деятельность, ее функции и структура.
- •23. Личностные особенности педагога как профессионально важные качества педагогического труда.
- •24. Педагогическое общение: функции, техника и стиль.
- •25. Развитие профессиональной компетентности педагога: мастерство и новаторство.
- •26. Образование как система: основные тенденции развития в современных условиях.
- •27. Структура и направленность системы непрерывного образования
22. Педагогическая деятельность, ее функции и структура.
Педагогическая деятельность – это самостоятельный вид человеческой деятельности, в которой реализуется от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и духовной культуры. в педагогической деятельности главными действующими лицами являются педагог и ребенок. Именно они на каждом этапе педагогической деятельности, взаимодействия друг с другом и коллективом в целом, совместно решают задачи воспитания, обучения и развития. Педагогические технологии – это система, в которой последовательно реализуется заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение педагогических целей. Педагогическое мастерство – это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Сущность и структура педагогической деятельности, а также связанная с ними продуктивность - один из актуальнейших вопросов педагогической науки и практики. Обычно научный анализ этих важных феноменов заменяется общими рассуждениями о педагогическом искусстве. Педагогическая деятельность – это проявление постоянного разностороннего творчества. Она предполагает наличие у учителя-воспитателя совокупности творческих способностей, качеств, исследовательских умений, среди которых важное место занимают инициативность и активность, глубокое внимание и наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение и интуиция, исследовательский подход к анализу учебно-воспитательных ситуаций, решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов. Функциональные компоненты педагогической деятельности.(Н. В. Кузьмина): В рамках этой модели выделяется пять структурных составляющих: 1) субъект педагогического воздействия; 2) объект педагогического воздействия; 3) предмет их совместной деятельности; 4) цели обучения и 5) средства педагогической коммуникации. На самом деле, указанные компоненты составляют систему. В данной модели были обозначены пять функциональных компонентов: 1) гностический; 2) проектировочный; 3) конструктивный; 4) организаторский и 5) коммуникативный. По мнению В. И. Гинецинского в педагогической деятельности можно выделить четыре функциональных компонента: презентативный, инсентивный, корректирующий и диагностирующий. 1. Презентативная функция состоит в изложении учащимся содержания материала. Выделение этой функции основано на абстрагировании от конкретных форм обучения. Она ориентирована на сам факт изложения учебного материала. 2. Инсентивная функция заключается в том, чтобы вызвать у учащихся интерес к усвоению информации. Ее реализация связана с постановкой вопросов, оценкой ответов. 3. Корректирующая функция связана с исправлением и сопоставлением результатов деятельности самих учащихся. 4. Диагностирующая функция обеспечивает обратную связь. Оригинальная концепция деятельности учителя разработана в работах А. К. Марковой. В структуре труда учителя она выделяет следующие составляющие: 1) профессиональные, психологические и педагогические знания; 2) профессиональные педагогические умения; 3) профессиональные психологические позиции и установки учителя; 4) личностные особенности, обеспечивающие овладение профессиональными знаниями и умениями.