1. Решение о необходимости выбора профессии

Первое, на что необходимо обратить внимание - это выяснить, как видится выбор профессии, осознается ли проблема сама по себе.

Как правило, считается, что если человек долго выбирал и, наконец, выбрал учебное заведение или место работы, то он решил и проблему будущей профессии. В действительности все протекает значительно сложнее.

Практика консультирования позволила выявить связанные с этим этапом типичные ошибки и ситуации, затрудняющие последующую профессиональную адаптацию:

- Подмена проблемы (связь мотивов выбора профессии с удовлетворенностью трудом и профессионализмом работника)

Часто разочарования постигают людей, когда профессиональное самоопределение фактически подменяется самоопределением в социальном плане. В этом случае вместо решения проблемы профессии решают проблему выбора учебного заведения.

Особенно печально, если установка на получение высшего образования столь сильна, что в жертву ей приносят и склонности, и реалистические оценки ситуации. Конечно, не следует излишне драматизировать этот момент, так как известны случаи, когда обучение в вузе стало источником формирования глубокого интереса к профессии.

Однако, к сожалению, не всегда события развиваются благоприятно. Подчас единственным, что удерживает обучающегося в учебном заведении, оказывается стремление к получению определенного социального статуса, сожаление о затраченных уже усилиях и т. д. Как для общества, так и для личности, подобная ситуация очень не выгодна. Психологам и педагогам давно известно, что особенность деятельности человека во многом зависит от того, что ее побуждает, от мотивов, лежащих в ее основе.

В повседневной жизни, в художественной литературе часто встречается подтверждение тому, что, в частности, характер учебных действий, их смысл для личности зависит от представления человека о своей будущей профессиональной деятельности , о ее социальной ценности.

Нетрудно представить себе, сколь обедненной может стать учебная деятельность, если она побуждается лишь узким мотивом, не отражающим основных целей подготовки в вузе. Такое положение является одним из главных факторов, препятствующих формированию активной жизненной пози­ции в профессиональной сфере, причиной того, что такая профессия становится нелюбимой, не приносит удовлетво­рения.

Не следует думать, что подобное явление может возник­нуть при исключительной ориентации на сферу высшего образования. Нередко и в учреждения начального профессионального образования приходят подростки, которые, решая вопрос о получении профессионального образования, руководствовались соображениями, не соответствующими сути профессионального образования. Выбирая училище, они не решали проблему выбора профессии, а использовали профессиональное образование как средство решения иных своих проблем.

Так, некоторые подростки, смирившись с ролью неспо­собных, идут в профессиональное училище, не особенно стремясь как следует уяс­нить, чем же они будут конкретно заниматься после его окончания, ориентируясь подчас на мнение обучающихся там товарищей, на сопутствующие обучению в этом учебном заведении выгоды (наличие секций, кружков, дополнительных льгот).

Таким образом, причина последующих затруднений в процессе профессионального самоопределения может быть связана с неверным осознанием сути проблемы выбора профессии, в ее своеобразной подмене.

- Несвоевременность выбора профессии

Сложной представляется ситуация, когда проблема выбора профессии в требуемый момент времени (момент завершения школьного образования) как бы не встает перед человеком. Особенностью вашего возраста является самоопределение, осознание себя в качестве члена общества и конкретизация в новой, общественно значимой позиции.

Самоопределение формируется в условиях скорого окон­чания школы, необходимости решить проблему своего бу­дущего (хотя подлинное самоопределение часто не заверша­ется к моменту окончания школы). От мечтаний подростка, связанных с будущим, оно отличается тем, что основывается на более устойчивых интересах и стремлениях, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, опира­ется на формирующееся мировоззрение и связано с необходи­мостью выбора профессии.

Зачастую, у человека формируется в раннем школьном возрасте романтический образ профессии, иногда очень отдален­ный от реальности. Человек сосредоточивается не на практических попытках приобщиться к тому, что может быть связан­но с профессией, не на углубленном знакомстве с ней по литературе, посредством общения с профес­сионалами в этой области, а на декларациях по данному по­воду. Интерес как бы только провозглашается, но не побужда­ет реально действовать.

Иногда такой декларируемый интерес создает иллюзию, что с профессиональным самоопределением дела обстоят благополучно.

«Нерассуждающая уверенность» в себе, категоричность в выборе профессии не всегда свидетельствует о правильном выборе, и это можно проиллюстрировать отрывками из рассказа писателя-фантаста Михаила Beллера «Тест».

В рассказе описывается не столь отдаленное будущее, когда определенные элементы профессиональной пригодности выявляются у детей уже на пороге школы, в 6—7 лет. Герой рассказа, Генка, не боялся процедуры определения профессиональной пригодности, так как «он знал, что будет моряком. Его комната была заставлена моделями парусников и лайнеров. Он знал даже немного старинный флажковый семафор и морзянку. И умел ориентироваться по компасу».

Но в ходе профконсультации специалисты выявили у героя определенные противопоказания к данному виду деятельности и показания совсем к иному, к профессии резчика по камню, архитектора. Результаты вызвали у ребенка шок; несмотря на усилия старших, перестроить установку ребенка не удалось. Ему была предоставлена возможность получить специальность, что потребовало от мальчика больших жертв, мужества и упорства.

В конечном счете он стал капитаном-наставником флотилии. И однажды, сойдя на берег в одном из портов, он увидел необыкновенный по красоте и гармонии архитектурный ансамбль. Услышав фамилию зодчего, капитан вспомнил мальчишку, с которым вместе проходил профконсультацию, и у которого результаты тестирования были несколько худшими, чем у него самого. «Я - лучший капитан пароходства, сказал капитан и закурил. И только холодок печали звенел, как затерянный в ночи бубенчик».

В сущности, ситуация, описанная в данном отрывке, нисколько не фантастична и, казалось бы, не столь драматична. Ведь общество приобрело хорошего моряка, волевого человека, умеющего добиваться поставленной цели. Но трудно определить ту истинную потерю, которую оно понесло. Если обучение и труд для героя несли в себе радость преодоления и достижения цели, радость формирования себя как, профессионала, то будь его путь не столь тернист, ведущим могли бы стать мотивы творчества. И тогда человечество обогатилось бы творцом, раздвинувшим горизонты в своей отрасли, определившим пути развития конкретной сферы общественной практики на многие десятилетия вперед.

Таким образом, несвоевременно, слишком рано принятое решение, не поддержанное рациональными соображениями, может стать источником разочарований и последующих сложностей адаптации в профессиональной сфере.

Наличие стойкого интереса к определенной сфере практи­ки может стать действенным рычагом для формирования та­ких качеств личности, как целеустремленность, настойчи­вость, явится основой для активизации собственно учебной деятельности. Это видно из приведенного выше при­мера.

- Отсутствие у выпускника ощущения необходимости в выборе профессии

Иногда в силу семейных традиций или сформировавшихся у родителей ожиданий в отношении профессионального будущего ребен­ка к моменту выбора профессии ни у родителей, ни у школьника не существует проблем в этом вопросе. Обычно в таких случаях говорят: «У нас в семье все юристы»; «Я не стала вра­чом, хотя и мечтала об этом всю жизнь, пусть дочка им будет». Безусловно, и традиции семьи, и ранние успехи ребенка в какой-то области — веские аргументы в выборе конкретной профессии, но это лишь аргументы, которые имеют тем боль­ший вес, чем полнокровнее, активнее включение подростка в деятельность, сопряженную с будущей профессией, чем критичнее оценка его возможностей и притязаний. Ведь окончательный выбор профессии остается за Вами.