Рефлексологические исследования детского развития
льтаты, которые дали возможность .тановить этапы развития младенцев
• методы диагностики этого развития.
эаботы группы Щелованова заложили
снову изучения психики детей ранне-
* э возраста, позволили установить сновные закономерности их психи-теского развития (зрительное и слуховое сосредоточение, комплекс оживления, кризис одного года), без знания «чоторых невозможно представить сегод-чя детскую психологию.
В исследованиях детей школьного возраста на первый план выдвигаются исследования игровой и учебной деятельности, проблемы предотвращения и борьбы с трудностями и аномалиями психического развития, а также исследования трудовой деятельности и проблемы профориентации. Не останавливаясь на всех этих работах, необходимо выделить несколько, на наш взгляд, наиболее интересных и актуальных из них.
В исследованиях школьного коллектива анализировались влияние определенного типа лидеров на коллективную деятельность (например, лидеры возбудимого или тормозного типа), методы обучения в коллективе детей с нарушением равновесия ЦНС (например, коллектив повышенно-возбудимых детей). Но может быть, наибольший интерес представляют исследования оптимальных способов подбора детей в классы. Были исследованы несколько вариантов подбора — по реактивности, по способностям, по особенностям поведения. Как показали результаты опытов, проведенных И. Эвергетовым, лучшим оказался метод отбора детей в классы по наклонностям или по любимым предметам, хотя возможны и смешанные варианты. Как нам кажется, в условиях перестройки школьного образования эти исследования не потеряли значения и в наши дни.
Значимыми представляются также работы по изучению 6—8-летних детей с целью установления преемственной связи детского сада со школой и устранения разрыва в их работе. А. В. Ярмоленко, проводившая это изучение, делает вывод, что дети, приходящие в школу из детского сада, менее усидчи-
вы и сосредоточенны, чем домашние дети, хотя часто и знают больше. Она связывает это с изменением обстановки (более однообразной в школе) и уменьшением внимания со стороны учителя по сравнению с воспитателем в связи с его перегруженностью.
Из исследований, посвященных учению, интересен анализ возрастного изменения типов учебной деятельности. Этот анализ показал, что при правильном обучении с возрастом уменьшается количество времени, затрачиваемого на развитие технических навыков, и увеличивается время, затрачиваемое на собирание и обработку материалов. Вместе с тем отмечается уменьшение времени, затрачиваемого на художественную деятельность, что, безусловно, отражается на развитии творческой и духовной активности личности и является, по нашему мнению, пороком и современного школьного обучения.
Серьезное место в рефлексологических исследованиях занимают вопросы трудного детства. В качестве основных причин нарушения соотносительной деятельности и появления аномалий в развитии выступает неблагоприятная социальная среда и неправильная педагогическая работа. Выделяется такой источник трудностей, как несоответствие богатства социального опыта ребенка и ограниченности его биологических ресурсов, т. е. несоответствие биоритма и социоритма в развитии, приобретающее конфликтный характер. Реабилитационная работа в этих случаях сводится к сглаживанию противоречий и формированию у ребенка социально ценных установок.
Обращают на себя внимание и работы по исследованию причин упрямства, негативизма и других асоциальных форм поведения. Исследователи приходят к выводу, что причиной появления этих форм поведения служит частая смена социальной среды. В результате у ребенка нет возможности установить правильные соотношения со средой, а неудачи приводят к общему затормаживанию, хотя не исключены и возбуждения в форме аффекта. Самое трудное для воспитателя в том, что и торможение, и возбуждение у таких детей проходят не в дифференцированном, а в генерализованном виде, поэтому они плохо поддаются коррекции.
Несомненного внимания заслуживают работы, анализирующие трудности общения, включения ребенка в коллектив. Эти работы доказывают, что одним из важных механизмов развития личности является расширение круга лиц, на которых распространяются социально-симпатические переживания ребенка. Социальные образования, в которых воспитывается ребенок до вступления во взрослую жизнь, играют роль «защитных кругов», ограждающих ребенка от распыления его еще не установившейся социально-симпатической реакции, причем происходят постепенное расширение этих кругов и выработка новых социальных установок на базе старых. Выпадение из жизни ребенка отдельных «защитных кругов» деформирует его психику и приводит либо к недоразвитию необходимых социально-симпатических реакций, либо к приобретению им социально нежелательных форм.
Исследования трудного детства по своей проблематике и направленности перекликаются с современными исследованиями этой проблемы. К сожалению, виды реабилитационного воздействия на трудных детей в этих исследованиях были разработаны хуже, чем механизмы и условия возникновения трудностей.
Несмотря на свое несомненное влияние на психологическую мысль того времени, заменить психологию рефлексология не могла. Один из известных ученых того времени — В. Я. Струмин-ский, характеризуя связь рефлексологии и психологии, писал, что между ними существует примерно такое же различие, как между механикой и физикой. «Известно, что все многообразные физические процессы сводятся в принципе к явлениям механического движения частиц; аналогичным образом мы обязаны допустить, что психологические процессы сводятся в конечном счете к типу рефлексов» [22; 350]. Рефлексология, следовательно, подобно механике, есть наука об общем и родо-
124
вом, а психология, как и физика, является наукой о частном и конкретном. Но если из общих понятий о материальной точке нельзя извлечь свойства реальной материи, то и невозможно логически вычислить конкретное многообразие изучаемых психологией фактов из скудных по числу и абстрактных по содержанию формул и законов теории рефлексов. Таким образом, рефлексология не может заменить психологию, но может входить в психологическую науку как одна из ее составных частей. С этой точки зрения следует подходить и к анализу рефлексологических исследований детского развития.
В собственно рефлексологических исследованиях привлекают хорошо разработанная экспериментальная основа, объективность методов, поиск индивидуальных различий между детьми, хотя механицизм и некоторая однобокость существенно снижают значение этих работ. Более значимыми представляются работы, хотя и выполненные в русле рефлексологии, но, по сути, являющиеся объективными психологическими исследованиями развития детской психики. Их ценным качеством является тесная связь с практикой и поиск путей активного педагогического воздействия на детей, учет индивидуальных особенностей детей, условий их жизни и воспитания в коллективе.
Исследования по коллективной рефлексологии особенно интересны, так как в них был поднят ряд вопросов, имеющих существенное значение и не из\-чавшихся впоследствии. В центре внимания рефлексологического подхода к коллективу находились проблемы дифференцирования коллективов п<" степени их нервной активности, особен ности формирования различных типое деятельности в коллективах, разли чающихся по этому параметру, влияни-обладающих разными психодинам •< ческими характеристиками лидеров ь. протекание деятельности коллектива
Вопросы влияния типа нервной сист-мы, наклонностей, генетических особе-ностей, одаренности и других инл-видуальных различий на деятельное-ребенка занимали видное место