Conceptual Framework for lnfants/Toddlers

Each of the SESS framework constructs describing qualities of dyadic interaction between parent and infant/toddler is briefly described below..

• Cues represent a feedback loop whereby the baby attempts to communicate with the caregiver (i.e. rooting for a nipple out of hunger) and the caregiver's response (ie. saying "You must be hungry!" and offering food) or lack thereof (ie. ignoring the baby) and the baby's reaction to the caregiver's response (i.e. eating when offered food or escalating to screaming in response to the parent ignoring her).

4 Persona1 communication, 1999.

Метафора танца может помогать предполагать элементы, которые составляют взаимодействие в родительское - детском dyad. Танец вовлекает шаги, каждый партнер делает и как другой реагирует, в дополнение к полному впечатлению или качеству танец. Шаги танца, выполненные parent/caregiver составляют набор тех переменных, и аналогично для ребенка. Полное качество танца (как они двигаются вместе как единица) соответствует dyadic области, упомянутой доктором Кэтрин Барнардом как непредвиденное обстоятельство (Sumner и Speitz, 1996). Переменные Непредвиденного обстоятельства требуют действия от одной стороны(партии) для реакции от, чтобы другой произойти. Например, человек не может изящно снять(поднимать) его партнера балерины в воздух, если она не находится в положении(позиции) и готовый помочь. Относительно родительское - детского взаимодействия, мать не может показывать предприятие(беспокойство) по бедствию ее ребенка, если ребенок не показывает бедствие. Родитель не может дисциплина соответственно, если ребенок не действует неуместно, и так далее. В сумме, модель исследует действия каждой балерины (parent/caregiver и ребенка) также как полного качества танца (dyadic/contingency).

Dyadic строит, может также рассматриваться петлями обратной связи, посредством чего действия одной стороны(партии) выявляют ответ от другой, и затем в свою очередь ответ от создателя. Например, младенец замечает ярко цветную игрушку на полке и тащит в мамочке, указывающей в игрушке в попытке сообщать это она хочет это (часть петли). Мамочка улыбается и говорит " Вы хотите игрушку! " И руки это к ней (другая часть петли). Ребенок садится contentedly и начинает играть с игрушкой (закрывающийся петлю, или " закрытие круга " как названо доктором Виктором Бернстеин4ом).

Концептуальная Структура для lnfants/Toddlers

Каждая из SESS структуры строит описание качеств из dyadic взаимодействия между родителем, и младенец / малыш кратко описан ниже ..

• Реплики представляют петлю обратной связи, посредством чего младенец пытается связываться с caregiver (то есть поддержка соски из голода) и ответа caregiver's (то есть. Высказывание " Вы должно быть голодно! " И продовольствие предложения) или испытывает недостаток этого (то есть. Игнорирование младенца) и реакции младенца на ответ caregiver's (то есть при еде, когда предлагаемый продовольствие или наращивающий к крику в ответ на родителя, игнорирующего ее).

Evaluating Parent-Child Interaction: Videotaping as a Vital Data Collection Method Under co-funder review-Do not cite without permission

• Distress represents another feedback loop where the baby exhibits some form of discomfort and/or unhappiness and the caregiver's response or lack thereof, and the child's reaction to the caregiver's response (i.e. stops crying).

• The Social construct as a feedback loop can be illustrated by a caregiver who smiles at her child and says, "Hello baby! How are you today?" The baby smiles in response and babbles. The caregiver responds, "Oh, I'm glad to hear you're happy today. I'm happy too."

• The Cognitive construct may be illustrated by Barnard's teaching loop (Sumner & Speitz, 1996). The teaching loop begins with the caregiver alerting the child. Once the parent has the child's attention she provides instruction. The child is given a chance to perform, and the caregiver provides feedback regarding the performance. An example of the construct would be a caregiver who points out the colors of some blocks. As the child picks up the blocks, the parent asks, ''what color is that?" The child answers "Blue" and the mother says "That one is red."

• Affective mutuality/felt security is characterized by "the availability and mutuality of emotion between the child and parent and how secure the child feels with the parent" (p. 19, NICHD Early Child Care Research Network, 1993).

• Бедствие представляет другую петлю обратной связи, где младенец показывает некоторую форму дискомфорта и-или несчастья и ответа caregiver's или испытывать недостаток этого, и реакции ребенка на ответ caregiver's (то есть прекращает кричать(плакать)).

• Социальный строят, поскольку петля обратной связи может быть иллюстрирована caregiver, кто улыбается ее ребенку и говорит, " Привет младенца! Как - Вы сегодня? " Младенец улыбается в ответе и лепетах. Caregiver отвечает, " О, я доволен слышать, что вы счастливы сегодня. Я счастлив также. "

• Познавательный строят, может быть иллюстрирован обучением Барнарда петли (Sumner и Speitz, 1996). Преподающая петля начинает с caregiver приведение в готовность ребенка. Как только родитель имеет внимание ребенка, она обеспечивает инструкцию. Ребенку дают, шанс, чтобы исполнять, и caregiver обеспечивает обратную связь относительно выполнения(работы). Пример строящегося был бы caregiver, кто указывает цвета некоторых блоков. Поскольку ребенок приобретает(подбирает) блоки, родитель спрашивает, ", какой цвет - это? " Ребенок отвечает "Синий", и мать говорит " Что каждый красен. "

• Эмоциональная безопасность взаимности / чувствовала характеризована " пригодность(готовность) и взаимность эмоции между ребенком и родителем и как безопасный за ребенка чувствует с родителем " (p. 19, NICHD Ранняя Сеть Исследований Охран детства, 1993).

Evaluating Parent-Child Interaction: Videotaping as a Vital Data Collection Method Under co-funder review-Do not cite without pennission

Core constructs within the infant/toddler model that describe the actions and responses of the caregiver include:

• Sensitivity to cues refers to the ability of the parent/caregiver to accurately read the cues given by their baby in order to effectively respond.

• Response to distress has been described as the parent/caregiver's reaction to "cues sent by the infant [to] signal that assistance from the caregiver is needed. (p. 45, Barnard, 1996). The ability of a caregiver to effectively respond to the child's distress depends in part upon correctly interpreting the child's cues and then providing the appropriate response.

• Social-emotional growth fostering may be described as caregiver interactions with the child designed to facilitate social and emotional development. Examples include showing affection, providing positive reinforcement of desirable behaviors, and talking to the pre­verbal infant as if they were having a conversation.

• Cognitive growth fostering refers to the parent/caregiver acting as a teacher in order to stimulate intellectual growth. An example of this construct is as follows: "A stimulating mother may take advantage of even simple activities (like feeding and diapering) to stimulate development, and will consistently engage in a variety of activities that can facilitate learning" (p. 10, NICHD Early Child Care Research Network, 1991). Examples include the parent/caregiver pointing out to the child the colors and shapes of toys during tree play.

• Detachment/disengagement is characterized by a lack of involvement with the baby. The caregiver may ignore the child, be preoccupied with other things, or simply not be interested in the child's activities.

• Flatness of affect refers to little or no demonstration of emotion on the part of the parent/caregiver, as is typically seen in depressed mothers.

Core constructs that describe the actions and responses of the infant/toddler include:

• Clarity of cues describes how clearly the baby communicates what s/he wants.

• Responsiveness to parent refers to the baby's reaction to actions taken by the caregiver, and to the caregiver in general. An example of the latter could be the baby spontaneously cuddling with the caregiver. An example of the former would be the baby smiling in response to the caregiver's smile.

• Activity level describes the baby’s level of motoric action

Ядро строит в пределах модели младенца / малыша, которые описывают действия, и ответы caregiver включают:

Чувствительность к репликам обращается(относится) к способности parent/caregiver, чтобы точно читать реплики, данные их младенцем, чтобы эффективно ответить.

Ответ, чтобы беспокоить был описан как реакция parent/caregiver's на " реплики, посланные младенцем (к) сигналу, что помощь от caregiver необходима. (P. 45, Барнард, 1996). Способность caregiver, чтобы эффективно ответить на бедствие ребенка зависит частично от правильно интерпретации реплик ребенка и затем обеспечение соответствующего ответа.

Социально - эмоциональное создание роста может быть описано как caregiver взаимодействия с ребенком, разработанным(предназначенным), чтобы облегчить социальное и эмоциональное развитие. Примеры включают показывающуюся привязанность, обеспечивая положительное укрепление желательных поведений, и говорящий с preverbal младенцем, как будто они имели беседу.

Познавательное создание роста обращается(относится) к parent/caregiver, действующему как преподаватель, чтобы стимулировать интеллектуальный рост. Пример этого строит следующие: " мать стимулирования может воспользоваться преимуществом даже простых действий (подобно подаче и пеленанию) чтобы стимулировать развитие, и последовательно участвует(наймется) в разнообразии действий, которые могут облегчать изучение " (p. 10, NICHD Ранняя Сеть Исследований Охран детства, 1991). Примеры включают Parent/caregiver указывающий ребенку цвета и формы игрушек в течение игры(пьесы) дерева.

Отделение / разъединение характеризовано недостатком причастности(вовлечения) с младенцем. Caregiver может игнорировать ребенка, быть занято другими вещами, или просто не быть заинтересованным действиями ребенка.

Плоскостность затрагивает, обращается(относится) к маленькой или никакой демонстрации эмоции со стороны parent/caregiver, как типично замечен в угнетенных(пониженных) матерях.

Ядро строит, которые описывают действия, и ответы младенца / малыша включают:

Ясность реплик описывает, как ясно младенец сообщает то, что s/he хочет.

Живой отклик родителю обращается(относится) к реакции младенца на действия, принятые caregiver, и к caregiver вообще. Пример последнего мог быть младенец, спонтанно обнимающийся с caregiver. Пример прежних был бы младенец, улыбающийся в ответ на улыбку caregiver's.

Уровень Деятельности описывает уровень младенца motoric действия

Evaluating Parent-Child Interaction: Videotaping as a Vital Data Collection Method Under co-funder review-Do not cite without pennission

Conceptual Framework for Preschoolers/Early Childhood

As is the case with constructs applicable to babies and toddlers, items contained in the dyadic constructs often overlap with items used in scoring both parent/caregiver and child variables. These dyadic constructs may also be considered feedback loops. Outlined below is a brief description of each construct:

• Discipline typically involves an action on the part of the child which elicits a response from the caregiver, or vice-versa. For example, in order for a caregiver to stop a behavior, the child needs to demonstrate the behavior which will then elicit a response. The response by the caregiver can result in the undesirable behavior ceasing or continuing.

• Connection refers to the responses ofthe caregiver and child to each other and whether those responses demonstrate a strong, mutual connection between the two. For example, a caregiver may adjust his or her pace to be more in alignment with the child's pace.

• Enjoyment may be described as mutual delight in each other. The caregiver and child who enjoy each other are happy and content spending time together.

• Communication refers to back and forth conversations between the caregiver and child.

Constructs describing the actions and responses of the caregiver of a child aged three to seven years include:

• Balancing the child's need for self-expression (child's taking charge) with need for socialization refers to the parent's ability to encourage or allow their child to be independent within reasonable, safe limits. The parent who is able to maintain a balance would be characterized as supporting the child's appropriate independence and helping their child learn how to master stressful situations. These parents show tolerance of their child's self-assertion, and are able to calmly and clearly limit the child's dangerous or inappropriate behavior.

• Responding to the child's activity and interests examines the extent to which the parent is able to be child-centered (i.e. see things from the child's perspective). The parent who is able to respond to the child's activity and interests understands the child's developmental level and does not expect too much nor too little of child. For example, the parent does not

15

Концептуальная Структура для Preschoolers/Early Детства

Как имеет место с, строит применимый к младенцам и малышам, пункты(изделия), содержащиеся в dyadic строят, часто накладываются с пунктами(изделиями), используемыми в выигрыше, и на parent/caregiver и детские переменные. Эти dyadic строит, может также рассматриваться петлями обратной связи. Выделен ниже краткое описание, каждый строит:

Дисциплина типично вовлекает действие со стороны ребенка, который выявляет ответ от caregiver, или наоборот. Например, для caregiver, чтобы остановить поведение, ребенок должен демонстрировать поведение, которое тогда выявит ответ. Ответ caregiver может кончаться нежелательным прекращением поведения или продолжением.

Связь обращается(относится) к ответам ofthe caregiver и ребенку к друг другу и демонстрируют ли те ответы сильную, взаимную связь между два. Например, caregiver может регулировать(приспосабливать) его или ее темп, чтобы быть больше в выравнивании с темпом ребенка.

Удовольствие может быть описано как взаимное восхищение в друг друге. Caregiver и ребенок, кто наслаждаются друг другом - счастливый и довольный расход время вместе.

Связь обращается(относится) к назад и вперед беседам между caregiver и ребенком.

Строит описание действий, и ответы caregiver ребенка в возрасте три к семи годам включают:

Балансирование потребности ребенка в самовыражении (нагрузка(обвинение) взятия ребенка) с потребностью в национализации обращается(относится) к способности родителя поощрять или позволить их ребенку быть независимым в пределах разумных, безопасных пределов. Родитель, кто способен обслужить(поддержать) баланс, был бы характеризован как поддержка соответствующей независимости ребенка, и помощь их ребенку изучает как владельцу(мастеру) напряженные ситуации. Эти родители показывают терпимость защиты своих прав их ребенка, и способны к спокойно и ясно ограничивают опасное или несоответствующее поведение ребенка.

Ответ на деятельность ребенка и интересы(проценты) исследует степень, к которой родитель является способным быть сосредоточенным ребенком (то есть см. вещи от перспективы ребенка). Родитель, кто способен ответить на деятельность ребенка и интересы(проценты), понимает уровень ребенка связанный с развитием и не ожидает слишком много, ни слишком немного ребенка. Например, родитель делает нет

Evaluating Parent-Child interaction: Videotaping as a Vital Data Collection Method Under co-funder review-Do not cite without pemlission