Вопрос №12.

Педагогические требования к уроку : обеспечение активной и планомерной учебно-познавательной деятельности группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки (класса), направленной на решение поставленных учебно-воспитательных задач. Выделяют три общих требования: дидактические, воспитательные и организационные.

Дидактические требования: 1. Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также места конкретного урока в общей системе уроков. 2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся, прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке в целом, так и на от дельных его этапах. 3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся. 4 Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей. Воспитательные требования к уроку: 1. Постановка воспитательных задач урока, обеспечение идейно-политической направленности, коммунистической идейности и партийности. 2. Формирование у учащихся на основе приобретенных научных знаний диалектико-материалистического мировоззрения, высоких моральных качеств и эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью, с практикой коммунистического строительства. 3. Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями переноса знаний, творческой инициативы и активности. 4. Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся (типа мышления, памяти, внимания, наличия эмоций, воображения) 5. Соблюдение учителем педагогического такта. Следует иметь в виду, что требования, выражающие воспитательные задачи школы, реализуются и в других формах организации обучения и во всей системе внеучебной воспитательной работы с учащимися, проводимой школой и семьей. Организационные требования к уроку: 1 Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования. 2. Организационная четкость проведения урока (своевременность начала, максимальное использование каждой его мину ты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока). 3. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе и ТСО. Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока, т. е достижения желаемых результатов. Учитель должен хорошо знать эти требования, обеспечивать их выполнение при подготовке к уроку и его проведении.

Вопрос №13.

Систематизация знаний учащихся является сложным многофункциональным процессом, пронизывающим все этапы процесса обучения. Его конечным результатом является не только сформировавшаяся у учащихся система понятий, но и выработанные умения самостоятельно применять различные приемы систематизации при дальнейшем изучении любой дисциплины, в том числе и физики. Кроме этих непосредственных результатов систематизация способствует развитию мышления, памяти и речи учащихся, а также выработке умения самостоятельно проводить теоретическое обобщение и устанавливать закономерности при исследовании различных вопросов изучаемого курса. В этой связи представляется целесообразным рассмотреть дидактические функции процесса систематизации знаний учащихся.

Все дидактические функции процесса систематизации могут быть разделены на три основные группы - обучающие, развивающие и воспитывающие. Отдельные функции, входящие в состав названных групп, показаны на схеме. Нетрудно заметить взаимосвязь между функциями, отнесенными к различным группам. Так, например, формирование прочных знаний связано с развитием памяти учащихся. Наличие подобных связей вполне естественно, поскольку процесс систематизации званий является частью учебного процесса в целом и содержит все наиболее существенные его закономерности, в частности, единство обучающего, развивающего и воспитательного аспектов образования.  

Дидактические функции процесса систематизации знаний учащихся
Функции обучения	Функции развития	Функции воспитания
1.Формирование понятий. 2.Повышение прочности знаний. 3.Обеспечение доступности знаний. 4.Повышение уровня осознанности знаний. 5.Формирование системы знаний по данному учебному предмету. 6.Обучение специальным приемам систематизации знаний. 7.Формирование умения представлять в наглядной форме результаты систематизирующей деятельности	1.Развитие логического мышления и речи. 2.Развитие логической памяти учащихся. 3.Развитие научного стиля мышления. 4.Развитие умения самостоятельно проводить обобщение знаний. 5.Формирование рациональных приемов учебной деятельности	1.Формирование материалистического мировоззрения. 2.Воспитание культуры мышления. 3.Привитие интереса к предмету. 4.Воспитание потребности в упорядочении своих знаний

 К обучающим функциям процесса систематизации знаний могут быть отнесены формирование таких качеств знаний, как прочность, доступность и осознанность, е также функции формирования понятий, формирования системы званий в целом и обучения специальным приемам систематизации.