(Прод12)Лекционная форма проведения уроков целесообразна при:

изучении нового материала

- рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала;

- подаче информации крупными блоками

Структура лекции определяется выбором темы и цели урока. Приведем возможный вариант структуры урока-лекции:

1. создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции;

2. ее разрешение при реализации намеченного плана лекции;

3. выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки "Как конспектировать лекцию";

4. воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам конспектам, блок - конспектам, опорным конспектам ;

5. применение полученных знаний;

6. обобщение и систематизация изученного;

7. формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебника.

Урок-зачет. Одной из наиболее сложных для учителей задач является четкое определение рациональной структуры и методики урока-зачета.Урок может отличаться по структуре и методике в зависимости от содержания и объема учебного материала, возраста и подготовки учащихся, наличия в школе соответствующего оборудования,педагогического опыта, подготовки учащихся. Для зачета можно использовать итоговые уроки, уроки обобщающего повторения или уроки контроля и проверки знаний, умений и навыков. Этапы подготовки и проведения урока-зачета:

1. Предварительная подготовка к уроку-зачету.

2. Проведение урока-зачета.

3. Подведение итогов и внесение корректив.

Обычно за зачетный урок ставят две оценки: за практическую и теоретическую.Большое внимание уделяется анализу результатов зачета. Для того чтобы эффективно оценить знания, умения и навыки учащихся нужно использовать различные методы проверки в целостности в виде зачетных уроков.

Урок-конференция помогает реализовать две главные задачи личностно-ориентированного подхода через использование технологии проблемного обучения. Во-первых, создание проблемной ситуации, которая способствует активизации мыслительной деятельности учащихся. Во-вторых, данный урок помогает реализовать творческие способности учащихся. Когда ребенок сам анализирует и доказывает свою правоту, у него появляется интерес, творческий поиск и стремление достигнуть поставленных задач. На протяжении всего урока успех выполнения заданий зависит от субъектного опыта учащихся и создания ситуации успеха для каждого учащегося (похвала, внимание). На уроке обязательно должно присутствовать деловое партнерство, при котором учитель выступает как помощник.

Урок- Семинары характеризуются прежде всего двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельное изучение учащимися программного материала; обсуждение на уроке результатов их познавательной деятельности. Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения. В практике обучения получили распространение  развернутые беседы, семинары,

Вопрос №16.Понятие об учебном эксперименте: Учебный эксперимент является неотъемлемой частью курса физики средней школы. Он является одновременно источником знаний и методом обучения. Любому эксперименту присущи следующие черты: вмешательство в явления специальными приборами; выделение исследуемых явлении и сокращение побочных явлений; возможность неоднократного воспроизведения; возможность планомерного изменения условий протекания исследуемого явления.Система физического эксперимента представляет собой взаимосвязанную совокупность важнейших опытных фактов, экспериментальных методов и организационных форм обучения развития и воспитания учащихся. Организационные формы учебного физического эксперимента:Демонстрационный эксперимент.Фронтальные лабораторные работы. Работы физического практикума. Индивидуальные практические и исследовательские работы. Методические задачи, решаемые с помощью учебного эксперимента Обеспечение наилучшего усвоения учащимися знаний. Ознакомление с важнейшими методами исследования природы. Развитие интереса к предмету. Формирование умений применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений и принципов действия технических устройств. Формирование самостоятельности и творческого подхода к организации работыМетодические особенности различных форм проведения учебного физического эксперимента: 1. Демонстрационный эксперимент. Ставятся учителем для всего класса Учащиеся активно наблюдают, фиксируют экспериментальные данные, обрабатывают их, участвуют в теоретическом объяснении наблюдаемых явлений. Демонстрационные опыты выполняют различные функции, в том числе: выполняют роль исходных опытных фактов (тела при нагреве расширяются, есть архимедова сила, луч света, при переходе, из воздуха в стекло преломляется и т.н. выполняют роль демонстрационных моделей (модель броуновского движения, модель двигателя внутреннего сгорания, модель равномерного прямолинейного движения) служат в качестве экспериментальной проверки теоретических следствий (при нагреве твёрдого тела, имеющиеся в нём отверстия увеличиваются; сопротивление полупроводника при нагреве уменьшается и т.п.). служат в качестве способа создания проблемной ситуации (почему мы видим разноцветный солнечный зайчик? почему шарик стал блестящим? и т.п.) 2-3. Фронтальные лабораторные работы и работы физического практикума. Выполняются учащимися индивидуально или в группах по 2-3 человека. Учитель готовит учащихся к выполнению работы, готовит лабораторной оборудование, контролирует деятельность учащихся при выполнении работы, предупреждая нарушения техники безопасности и дисциплины, проверяет качество выполнения. дают возможность учащимся усовершенствовать полученные знания, развивают умения в обращении с приборами, вырабатывают элементы самостоятельности при решении вопросов, связанных с экспериментом. 4. Индивидуальные самостоятельные исследовательские работы. Выполняются учащимися дома, по согласованию и под общим руководством учителя. развивают умения осуществлять самостоятельную исследовательскую работу; углубляют и расширяют знания учащихся в области, связанной и направлением исследований .