15Пед.Сопровождение пробл.Семьи

Основная цель – обеспечение психолого-педагогического сопровождения приемных семей, создание условий для успешной социализации и развития воспитанников. Основные задачи:-    оказание индивидуально-ориентированной педагогической, психологической, социальной помощи замещающим семьям в решении наиболее сложных задач развития, обучения, социализации воспитанников: трудности периодов адаптации в новой семье, возрастные кризисы развития, учебные трудности, проблемы с выбором образовательного маршрута, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями, помощь в решении конфликтных ситуаций;

-     развитие психолого-педагогической компетентности (педагогической культуры) замещающих родителей;

Психолого-педагогическое и социальное сопровождение семей, взявших на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Сопровождение замещающих семей осуществляется уже после создания семьи любой категории по следующим направлениям: социально-правовое, социально-медицинское, социально-психологическое, социально-педагогическое.

Социально-психологическое и социально-педагогическое:

1. Создание условий для «мягкой» адаптации ребенка (в замещающей семье в начальный период, в школе, и т.д.).

2. Изучение сферы дополнительных интересов ребенка с целью вовлечения его во внешкольные дела, помощь в профессиональном самоопределении.

3. Развитие эмоциональной сферы, личностного и интеллектуального потенциала, интересов, склонностей (повышение самооценки ребенка, снятие уровня тревожности, развитие коммуникативной сферы, навыков общения).

4. Воспитание самосознания.

5. Профилактика правонарушений и отклоняющегося поведения.

6. Привитие практических навыков самостоятельной жизни, подготовка в будущей жизни (хозяйка, хозяин).

7. Обучение организации разумного, полезного им рационального досуга.

Оказание квалифицированной помощи воспитателям замещающих семей, особенно на первом этапе, когда происходит вхождение воспитанника в семью, чрезвычайно важно для успешной адаптации взрослых к новой позиции и осознания ими своей роли воспитателя. В этот период особое значение должно отводиться социальному патронажу таких семей, то есть оказание помощи в сопровождении и поддержке данного типа семьи, оказавшейся в новой ситуации.

Цель социального патронажа: помощь и поддержка в организации и реализации сотрудничества с замещающей семьей, направленного на самопознание ее членов, самоуправление своими межличностными отношениями, на поиск внутренних и внешних ресурсов для необходимых преобразований, а также возможностей их эффективного использования.

Психологическое сопровождение и социально-педагогический патронаж рассматривается нами как системная интегративная технология социально-психолого-педагогической помощи семье в целом и личности в частности.

13 Технологии сотрудничества с различными типами семей в работе с семьями обучающихся можно выделить различные направления деятельности педагога.

1. Образовательная – обучение выполнению родительских функций, оказание помощи в воспитании детей, привитие педагогических навыков.

2. Психологическая – психологическая поддержка семьи (молодые семьи, семьи с детьми-инвалидами).

3. Коррекционная – устранение недостатков семейного воспитания, оказание экстренной педагогической помощи.

4. Посредническая:

• организация (организация отдыха)

• координация (упорядочивание действий и деятельности с проблемными семьями)

• информирование (предоставление информации по медицинским, педагогическим, юридическим, социальным вопросам).

Основная цель работы педагога – квалифицированная помощь, повышение педагогической компетенции родителей, их ответственности.

Особое внимание семьям: выпускникам детских домов, многодетным, неполным, молодым родителям, семьям с детьми-инвалидами.

Основная задача педагога – обеспечение эффективной помощи семье в вопросах успешной социальной адаптации детей и подростков.Организуя работу с семьей, вне зависимости от ее типа необходимо учитывать следующее:

1. любому родителю неприятно слышать о своих детях, поэтому необходимо научиться не только жаловаться, но и хвалить ребенка, видеть хорошее;

2. не стоит ради красного словца или поучительного примера предавать огласке различные негативные стороны семейного воспитания. Примеры типичных педагогических ошибок в семье должны быть всегда анонимными;

3. не рекомендуется относиться к подросткам с позиции силы или страха; необходимо научиться самому и учить трудных детей видеть радостные перспективы будущей жизни;

4. не стоит злоупотреблять доверием подростка и его родителей;

5. никогда не следует ставить окончательный и безнадежный диагноз, так как ни один из методов диагностики не дает бесспорной и окончательно верной информации.

Педагогический всеобуч родителей с учетом особенностей семьи необходимо проводить (дифференцированно, по группам), индивидуальные и групповые встречи с родите­лями, воздействие родительской общественности. Принци­пиально важной является позиция классного руководителя (учителя, воспитателя), которую он занимает во всех кон­тактах с родителями педагогически запущенных подрост­ков: он должен стать не обвинителем родителей в их нера­дивости, а союзником в преодолении общих трудностей. И притом эти совместные усилия должны быть направлены не против ученика (как это нередко бывает), а против тех трудностей, которые возникают в процессе его развития. Семьи с десоциализирующим влиянием, многодетные, безработные, малообеспеченные, семьи имеющие детей инвалидов идр.Виды работы с семьями, имеющими детей-инвалидов:Обеспечение педагогической направленности содержания, форм, методов, используемых в ходе работы.Изучение медико-психолого-педагогических условий, влияющих на личность ребенка с ограниченными возможностями, его интересов, потребностей.Организация социально-педагогической деятельности в социуме, различных видов сотрудничества детей с ограниченными возможностями и взрослых.Представление и защита интересов детей с ограниченными возможностями, их семьям во взаимоотношениях с различными общественными инстанциями и структурами.Представление и защита интересов детей с ограниченными возможностями и их семей в органах законодательной и исполнительной власти.В процессе работы с семьей педагогу необходимо руководствоваться следующим:Каждому родителю неприятно слышать негативные отзывы о своих детях, поэтому педагогу необходимо не жаловаться, а искать и находить в ребенке добрые, хорошие черты. Следует профессионально выводить родителей на понимание необходимости поиска путей коррекции возможных отклонений в поведении.Нельзя в качестве поучительной информации разглашать информацию о негативных примерах семейного воспитания. Такая информация всегда анонимна.Позиция силы и страха в отношении трудного подростка не даст позитивного результата. Учитесь сами и давайте пример детям в умении видеть светлые перспективы будущей жизни.Злоупотребление доверием подростка, так и его родителей может в какой-то момент свести к нулю все ваши усилия.Если вы ставите диагноз, помните, что ни один из методов диагностики не даст бесспорный и окончательно верной информации.

5 Проектирование педагогической деятельности. Деятельность педагога во многом зависит от того, каковы его представления о пространстве своего профессионального бытия, о механизмах педагогического общения, природе психологических особенностей учащихся и т. д. Любая педагогическая практика, включая отдельные «воспитательные акты» конкретного педагога, опирается на те или иные психологические взгляды разной степени оформленности и осознанности. Высший уровень развития педагогической деятельности заключается в том, что педагог ставит цели по формированию механизмов саморазвития и способен к передаче ученикам своей способности к саморазвитию. О.С. Анисимов вычленяет следующие условия, стимулирующие реализацию единства практической и научно-исследовательской функций в педагогической деятельности:– развитие рефлексивного звена в педагогической деятельности;– усложнение ценностей и целей педагогической деятельности;– реализация ценности культурно-деятельностной и культурно-мыслительной организации и самоорганизации педагогической деятельности;– переход к управлению групповыми формами осуществления учебной и педагогической деятельности;– постепенный и целенаправленный переход от обучения и воспитания к формированию способности к самообучению и самовоспитанию. Идея проектирования педагогической деятельности зафиксирована также в трудах Г.П. Щедровицкого. Им были выделены три типа знаний, обслуживающих педагогическую деятельность, – практико-методические, конструктивно-технические (инженерно-конструкторские) и собственно научные (научно-теоретические) знания. Практико-методические знания непосредственно обслуживают практическую деятельность. Они ориентированы на получение определенного продукта и организованы так, чтобы обеспечить построение индивидом практической деятельности в виде предписаний для нее. Инженерно-конструкторские знания центрированы на объекте преобразований, они указывают на то, что с ним происходит или может происходить, и появляются по мере того, как создаются и реально осуществляются новые виды и типы практического преобразования объектов.Возникновение собственно научных знаний связано с появлением в деятельности практика разрывов между целями и тем, что получается в реальности, с необходимостью объяснить причины расхождений между целями деятельности и ее результатами.

26 Аттестация пед.работнтков

Аттестацию проходят педагогические работники, пожелавшие получить квалификационную категорию, подтвердить или повысить имеющуюся квалификацию. Аттестация (от лат. Attestatio - свидетельство) означает 1) определение квалификации, проверка чьих – либо знаний с присвоением степени (звания) и выдачей соотвтествующего свидетельства; 2) официальный отзыв о профессиональных качествах и способностях кого-либо, деловая характеристика (Большой словарь иностр. слов, - М., 2003). Ведущие принципы аттестации педагогических кадров следующие:добровольность аттестации на вторую, первую и высшую категории;открытость и коллегиальность для обеспечения объективного, гуманного и доброжелательного отношения к аттестуемым работникам.

Основные задачи аттестации:

Стимулировать целенаправленное, непрерывное повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников.

Обеспечить педагогическим работникам возможность повышения уровня оплаты труда.

Аттестация проводится по важнейшим направлениям профессиональной деятельности: организация образовательной деятельности, межличностные отношения с субъектами ОУ, выполнение профессиональных обязанностей, работа с родителями, взаимодействие с социальными партнерами. Результаты аттестации фиксируются в специальном аттестационном листе. Итогом является решение о соответствии или несоответствии сотрудника занимаемой должности, о переводе на новый уровень оплаты и т.д.

Основанием для проведения аттестации является личное заявление работника. Для подачи заявления аттестуемый должен иметь стаж педагогической деятельности не менее:

• на вторую квалиф. категорию – 1 год;

• на первую квалиф. категорию – 2 года;

• на высшую квалиф. категорию – 3года.

Квалификационные категории педагогическим работникам присваиваются сроком на 5 лет. Срок рассмотрения заявлений не должен превышать одного месяца.

Традиционно сложилась схема аттестации по двум параметрам: профессиональная компетентность аттестуемого, эффективность его труда.

Традиционные формы процедуры аттестации: профессиональная компетентность аттестуемого – экзамен, собеседование, результаты повышения квалификации, защита рефератов, представление методических разработок аттестуемого;

Результаты деятельности аттестуемого – на основе анализа результатов образовательного процесса, проведенных внеклассных (внешкольных) мероприятий, ознакомления с результатами освоения учащимися образовательных программ (на основании внутришкольного и итогового контроля).