1.Объект и предмет, задачи практической педагогики.

В качестве объекта принято рассматривать педагогическую деятельность,

педагогический процесс в образовательном учреждении. Предметом

практической педагогики является педагогическая задача как способ

освоения педагогической действительности и приобретения педагогического

опыта. Перед современной педагогикой стоят достаточно сложные задачи:

1.Анализ и оценка, осмысление накопленного исследовательского эмпирического

и теоретического материала в области образования, воспитания подрастающих

поколений с новых позиций. При этом необходимо сохранить объективность,

выделить главное, выявить общие тенденции развития педагогической мысли.

2.Научный анализ состояния образовательной практики и надежное прогнозирование

педагогических аспектов образования во взаимосвязи с социально-экономическими

процессами общества (диагностические, прогностические задачи).

3.Разработка педагогических целей, стандартов, концепций и технологий обучения

и воспитания для всех возрастных этапов формирования человека. 4.Определение

стратегии развития российской системы образования в связи с глобализационными

процессами.5.Разработка педагогических условий эффективного образования в новых ф

ормах; дистанционное обучение, очно-заочное обучение, экстернат и др.6.Обеспечение

теоретико-методологическими знаниямипедагогов-исследователей.7.Изучение

накопленного практического опыта обучения и воспитания подрастающих

поколений. 8.Научно-методическое обеспечение непрерывного образования личности.

Что есть педагогическая практика? Ученые связывают ее с живым опытом воспитания,

обучением человека в специально организованных условиях. Однако не всякий живой

(педагогический) опыт следует развивать. Профессиональная педагогическая

деятельность — это творческая деятельность, которая зависит от квалификации педагога.

Непрерывное накопление рациональных средств эффективного влияния на учащихся – это

неотъемлемая черта, труда педагога Итак, передовой педагогический опыт — это деятельность

педагога по обучению и воспитанию подрастающих поколений с наивысшей результативностью,

выражающейся в максимально допустимом развитии учащихся.

2.Взаимосвязь пед. Теории и практики, условия реализации

теоретических идей.Связи теории и практики существуют нелинейно.Общая

направленность этих связей следующая: от науки к практике, от изучения к конструированию

и наоборот. Формы взаимосвязи педагогической теории и практики различны. Наиболее популярные

формы взаимосвязи педагогической теории и практики существуют в системе профессионального

образования в виде образовательных программ, научных семинаров, научно-практических

конференций, форумов. Основыные результаты научно-исседовательской работы оформляются

как печатная продукция: книга, монография, статья, тезисы, сообщение, доклад. Наиболее значимым

видом творческой научно-исследовательской деятельности является диссертация. Условия, при

которых осуществляется взаимосвязь педагогической теории и практики: Проведение комплексных

(частных) научных изысканий в лабораториях НИИ, в опытно-экспериментальных центрах или

площадках, консультационных пунктах. Управление через проекты, гранты, экспедиции, научные отчеты.

Корректное применение исследовательских инструментов (методов, методик). Наличие специалистов,

имеющих базовую научную подготовку в аспирантуре или докторантуре. Таким образом, практическая

педагогика является одним из направлений педагогики, нацеленной на решение практических задач

обучения и воспитания личности.

3.Методология педагогики – основа для определения стратегий,

тактических педагогических задач.Методология педагогики есть система

знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подходах

и способах добывания заданий, отражающих педагогическую действительность, а также

система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов

и оценке качества исследовательской работы. В современных условиях изменился взгляд на

функции методологического знания, в частности, усиливается практическая функция методологии

педагогики, которая заключается в оценке качества получения новых знаний в процессе изучения

педагогической практики. Высшим уровнем профессиональной готовности педагога является

наличие у него методологической культуры, основными признаками которой выступают: осознание

различных понятий образования как ступеней восхождения от абстрактного к конкретному.

Установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности.

Стремление выявить единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии.

Критическое отношение к «самоочевидным» положениям, к аргументам, лежащим в плоскости

обыденного педагогического сознания. Рефлексия по поводу предпосылок, процесса и результатов

собственной познавательной деятельности, а также движения мысли других участников педагогического

процесса. Овладевая методологией, учитель начинает мыслить опираясь на ее принципы, и в этом

отношении его мышление становится «принципиальным», отличающимся надситуативной активностью.