16.Педагогическая диагностика — процесс выявления и оценки результатов образования

обучения, воспитания и развития субъектов педагогической деятельности. Педагогическая

диагностика есть также целенаправленное изучение различных сторон субъектов педагогической

деятельности, контроль за состоянием и результатами образовательной деятельности. На

основе П. диаг-ки осуществляется планирование, организация педагогической деятельности и

педагогический мониторинг. Педагогический мониторинг - это форма сбора, хранения, обработки

и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая

непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития (по А.Н. Майорову).

Принципы педагогического диагностирования обусловлены его спецификой. Принцип целостного

изучения педагогического явления — это есть максимальное использование системного подхода

в практике,• предполагает установление связи изучаемого явления с сущностными чертами

личности; выявление механизма изучаемого явления: его движущих сил, возникновения и

развития механизмов и т.д.;• четкое определение места изучаемого явления в целостном

педагогическом процессе: специфики, общих и частных функций и т.д.Принцип комплексного

использования методов исследования, что означает многоцелевую установку на изучение явления

(выдвижение нескольких исследовательских задач);• охват как можно большого числа связей

изучаемого явления, процесса с другими и выделения из них существенных;• многократную проверку

одного и того же педагогического факта при помощи различных методов исследования;• чет всех

внешних воздействий при проведении исследовательских работ и др. Принцип объективности имеет

большое значение, т.к. в педагогической диагностике чаще всего имеет место субъективизм. В оценке

личности важно выделить объективно истинные отношения. Принцип одновременного изучения

коллектива и личности. Сущность данного принципа выражается в понимании личностного развития как

процесса, осуществляемого именно в межличностных отношениях, поведении. Чтобы изучить личность,

надо изучить среду, вкоторой проживает личность. Принцип изучения педагогического явления в развитии.

Личность нельзя рассматриватькак застывшее явление, она находится в непрерывном изменении.

17.Существуют определенные требования к педагогической диагностике.

3.1. Для экспериментального изучения личности ребенка следует создать

благоприятную психологическую атмосферу, где ребенок чувствует себя комфортно,

естественно.3.2. Педагогическая диагностика должна быть взаимовыгодной как

для педагога, так и ребенка, всем должно быть интересно и полезно.3.3. Перед

диагностической деятельностью дети должны быть психологически готовы к

взаимодействию с экспериментатором, в спокойной обстановке следует сообщать

о результатах педагогической диагностики.3.4. Во время диагностической процедуры

должны быть исключены посторонние вмешательства, нервирование детей. Н-р, при

проведении тестов следует соблюдать все инструктивные правила.3.5. Сведения,

полученные в результате педагогической диагностики, не следует разглашать без серьезных

на то оснований.3.6. Результаты педагогической диагностики доводятся до детей в корректной

тактичной форме, если это предусмотрено целью и задачами исследования.Педагогическая

диагностика должна проводиться регулярно, все сведения фиксируются в едином банке

данных в компьютере, затем проводится постоянное отслеживание изменяющихся результатов,

выявляются важнейшие тенденции развития, т.е. осуществляется мониторинг изучения

педагогической проблемы. Общие требования к организации диагностического

исследования образовательной среды ДОУ:• целенаправленность, исследователь

должен четко ставить цели; использование научно обоснованных методов и методик:

комплексный подход (концептуальность) к исследованию; всесторонность анализа

результатов исследования; гуманистическая направленность исследования.Технология

диагностики образовательной среды ДОУ _у- процедура выполнения диагностической

деятельности по выявлению состояния образовательной среды в дошкольном учреждении.

. 1 – подготовительный. знакомство с образовательным учреждением на уровне документов:

лицензии, устава, программы развития, образовательной программы, личных дел педагогических

работников и детей, беседа с руководством, подбор исследовательских методов и методик.2 - начало

исследования, когда осуществляются встречи с руководителем, методистом, воспитателями;

наблюдение за образовательным процессом в группах.3 - исследование отдельных компонентов

образовательной среды, когда проводится второе внедрение исследовательских методик, обработка

и анализ полученных результатов, их обсуждение с педагогами;4 - аналитический, на котором

осуществляется сравнительно-сопоставительный анализ полученных на всех этапах результатов.

5 -составление рекомендаций по результатам исследования: что необходимо предпринять для

ликвидации недостатков, какие узкие места в работе мешают дальнейшему развитию и т.п.

6 - принятие управленческого решения.7 - обнародование результатов и проектирование дальнейшего

пути развития, вовлечения всех допустимых ресурсов.При соблюдении всех технологических этапов

диагностической деятельности возможно более полное получение сведений о состоянии

образовательной среды ДОУ.

18.педагогическая диагностика есть целенаправленное изучение различных

сторон субъектов педагогической деятельности, контроль за состоянием и

результатами образовательной деятельности. В педагогической диагностике

центральное место уделяется неэкспериментальному методу - наблюдению. Этот

метод доступный, не требует специального оборудования, длительного, планомерного

и целенаправленного описания особенностей проявлений личности на основе их

непосредственного восприятия. Необходимо четко определить цель наблюдения: для чего?

Что наблюдать? Следует определить сроки, условия, показатели (что фиксировать?).

Обязательно следует вести протокол наблюдения, где фиксируются наиболее значимые

проявления, признаки, действия, характер отношений.Беседа как исследовательский

метод дает ответы .на вопросы, проясняет суть дела и выявляет отношения (взаимоотношения).

Анкетирование, различного рода опросники и тестирование также относятся к диагностическим

методам. Последние методы удобны в работе, позволяют охватить как можно большое

количество людей, даже в заочной форме. Они имеют определенные недостатки: ответы

анкетируемых могут не соответствовать действительности. Личностные опросники удобны

в работе, оставляют свободу выбора ответов, в отличие от тестов, дают относительно

верные результаты. С целью выявления профессиональных умений, знаний и качеств

используются специальные психодиагностические методы и методики. Н-р, тесты, анкеты

и др. (Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности..» и т.п.).