10 Проектирование образовательной программы доу

Образовательная программа - это нормативный документ, определяющий приоритетные ценности и цели, особенности содержания, организации учебно-методического обеспечения образовательного процесса.Приступая к разработке образовательной программы ДОУ, на начальном этапе важно проанализировать деятельность учреждения за три года. По результатам этой работы должны быть представлены:оценка нормативно-правовых условий; сведения о кадровом составе пед. коллектива;анализ программно-методического обеспечения (по каким образовательным программам учреждение работает;сведения о воспитанниках, их родителях (социальный паспорт);диагностика образовательного процесса (уровень знаний, умений и навыков детей по четырем сферам развития ребенка: физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное); состояние организационно-педагогических условий (материально-техническая база, наличие и оснащение помещений с учетом приоритетного направления деятельности учреждения); Структура образовательной программы ДОУ Проблемно-ориентированный анализ деятельности учреждения за 3 года; цели и задачи по четырем сферам развития ребенка; учебный план; режим дня; программно-методическое обеспечение образовательного процесса; модель выпускника; управление реализацией образовательной программы; план реализации образовательной программы на 5 лет; мониторинг результатов реализации образовательной программы; приложение. Учебный план составляется в соответствии с требованиями реализуемых образовательных программ. Для каждой комплексной программы подготавливается отдельный учебный план. На основе учебного плана определяется также программно-методическое обеспечение образовательного процесса (приложение 4). По каждой комплексной программе составляется отдельная таблица.Режим дня устанавливается в соответствии с требованиями реализуемых образовательных программ по каждой возрастной группе с учетом 12часового пребывания детей в дошкольном учреждении.Модель выпускника – предполагаемый результат реализации образовательной программы – включает в себя четыре блока, т. к. всестороннее развитие ребенка осуществляется по четырем направлениям (физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное) и строится на основе поставленных задач.В блок управления образовательной программой входят схема руководства учреждением с указанием коллегиальных органов управления, распределение обязанностей по руководству и управлению между членами администрации учреждения. Персональные циклограммы деятельности администрации уместно включить в приложение образовательной программы. Далее составляется мониторинг результатов реализации образовательной программы ДОУ. Описывается форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации об образовательной деятельности учреждения; указываются методики, с помощью которых осуществляется диагностическое обследование.В приложение входят таблицы, модели, циклограммы, схемы и т. д.Таким образом, правильный, обоснованный выбор образовательных программ дошкольного образования, логично и содержательно разработанная "Образовательная программа ДОУ" будут способствовать эффективной реализации образовательного процесса.

24 Профессиональное самосовершенствование педагога является одним из главных условий его успешности, оно предполагает достижение высшей степени положительного результата в педагогической деятельности. Профессиональное самосовершенствование невозможно без самовоспитания и самообразования. Самовоспитание это целенаправленные действия личности по формированию собственных личностных индивидуальных качеств. Самовоспитание педагога в принципе невозможно, если педагог не видит проблемы в своей деятельности, не умеет анализировать свои недостатки. Работу по самосовершенствованию следует начинать с анализа собственной педагогической практики, с установления причин, как успехов, так и недостатков. Ведущим компонентом профессионального самосовершенствования педагога является самообразование, которое понимается как «целенаправленная, специфически осуществляемая познавательная деятельность педагога по овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для улучшения педагогического процесса». Самообразование – основа роста профессионального мастерства педагога. Если педагог не читает, не следит за научными достижениями в своей области и не внедряет их в жизнь, то он не только отстает, но постепенно становится тормозящей силой. По мнению выдающихся ученых, «учиться нужно всегда. Перестанешь учиться - не сможешь и учить» (Д.С. Лихачев). Учитель, который ссылается только на свой практический опыт, рано или поздно приходит в противоречие с логикой педагогической деятельности, что побуждает его критически осмысливать собственную деятельность, свою профессиональную позицию.Иначе говоря, студент как будущий педагог должен осмысливать противоречия трудности педагогической деятельности, уметь рефлексировать свои чувства, отношения, накапливать позитивный опыт общения с людьми.Сознательная работа над собой (самосовершенствование) по развитию профессионально значимых качеств может идти в трех направлениях: Адаптирование своих индивидуально-личностных особенностей к требованиям педагогической деятельности.Постоянное повышение профессиональной компетентности разными способами.Непрерывное развитие социально-нравственных, гражданских и других качеств личности, акцент на развитии сильных социально важных сторон своей личности.Необходимо сознательно учиться быть педагогом, что означает самовоспитание и саморазвитие в себе профессионально-педагогических качеств: познавательной активности, интереса к человеку, ребенку, творческой активности, пытливости ума, толерантности, эмпатийности, уважительности к другому человеку и т.п.Потребность в самосовершенствовании не возникает автоматически, как правило, это есть результат осознания противоречия между целью и мотивом деятельности педагога. Педагог, осознающий педагогическую деятельность как личную ценность, ощущает потребность в самосовершенствовании, начинает целенаправленно искать способы ее осуществления. 2. К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания и самообразования, относятся педагогический коллектив, стиль руководства, фактор свободного времени и система аттестации работников образования. Проблема саморазвития, самосовершенствования студента как будущего педагога не является новой, она находится в центре внимания педагогической науки на протяжении всего периода ее существования, поскольку от качества профессиональной подготовки учителя зависит качество образования.

25 Воспитатель как субьект.

Личностно ориентированное образование не занимается формированием личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций субъекта образовательного процесса. Субъектами мы называем активных участников образовательного процесса, своими изменениями влияющих на состояние образовательного пространства. Эти субъекты: вспитатель, ребенок, родитель и среда между ними. Переход к творческому взаимодействию воспитателя и ребёнка, обеспечивающего субъект-субъектные отношения требует наличия у педагога высокого профессионализма. Профессия воспитатель – особая по своей сущности и значимости. Особенность его труда состоит, прежде всего, в том, что объектом его является ребенок как самый уникальный продукт природы, его физическое, психическое, духовное развитие. Вот почему профессию воспитателя справедливо считают наиболее важной в современном мире.Деятельность воспитателя выступает как метадеятельность, т. е. деятельность, направленная на организацию и управление другой деятельностью. В определенном смысле деятельность воспитателя ДОУ связана со многими другими видами деятельностей: трудовой, игровой, музыкальной и различными видами творческой деятельности.Педагогическая деятельность воспитателя реализуется через определенные функции. Коммуникативная функция связана с умением педагога общаться с детьми, умением устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения. Это определенный стиль взаимоотношений воспитателя с детьми, который включает в себя проявление любви к детям, душевное отношение, теплота и заботу о них. Данная функция предполагает общение не только с детьми, но и с другими педагогами, с администрацией детского сада, родителями детей.Диагностическая функция педагогической деятельности связана с изучением детей и установлением уровня их развития, воспитанности. Нельзя осуществ­лять учебно-воспитательную работу, не зная уровня его физического и психического развития, нравственной воспитанности, условий семейной жизни и воспитания и т.д. Ориентационно-прогностическая функция педагогиче­ской деятельности выражается в умении воспитателя опреде­лять направление воспитательной деятельности, ее кон­кретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать ее результаты. Конструктивно-проектировочная функция деятельности, органически связанная с ориентационно-прогностической, выражается в умении педагога не только планировать учебную и воспитательную работу, но и творчески подходить к ее организации.Организаторская функция педагогической деятельности связана с вовлечением воспитанников в намеченную воспитательную работу и стимулированием их активности. Данная функция реализуется через отбор и структурирование информации в процессе общения с детьми; организацию различных видов деятельности воспитанников; организацию собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с детьми.Информационно-объяснительная функция педагогической деятельности выражается в том, что в педагогическом процессе ДОУ воспитатель для ребенка всегда является источником информации.Гностическая (исследовательская) функция педагогической деятельности осуществляется успешно, если воспитатель обладает потребностью к самообразованию и совершенствованию своего педагогического мастерства, повышению определенных исследовательских навыков. Гностическая (исследовательская) функция предполагает развитие умения анализировать, систематизировать, обобщать, классифицировать, оценивать. Особо следует выделить функцию материнскую, обеспечивающую положительное эмоциональное состояние ребенка, его комфортность, защищенность, так необходимые для психического развития ребенка. Педагог должен обладать определенными профессиональными и личностными качествами. Можно выделить доминантные качества личности воспитателя детского сада, отсутствие любого из которых влечет невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности: любовь к детям и желание работать с ними; гуманность – стремление и умение оказывать своевременную помощь и поддержку ребенку в его личностном развитии; толерантность – терпимость .