§ 4. Критерии оценки и условия развития изобразительного творчества дошкольника

Как правило, во всех определениях творчества отмечается, что это деятельность, в результате которой создается новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение. Это

123

может быть новое знание, предмет, способ деятельности, произ­ведение искусства и т.п.

Если рассматривать детскую деятельность с позиций объек­тивной новизны и значимости, то, конечно, ее нельзя назвать творчеством. Рисунки, поделки детей - это не произведения ис­кусства, они не имеют художественной ценности. На этом основа­нии целое направление в психологии и педагогике отрицало воз­можность творчества в дошкольном детстве.

Однако многие ученые придерживались других взглядов. Они утверждали, что детское творчество совершенно в своем роде. Ребенок, наследуя богатейший опыт человечества, повторяя эта­пы его развития (биогенетическая теория), только проявляет этот родовой опыт в разные периоды своей жизни. Поэтому детская продукция, являясь конкретным воплощением родового опыта, совершенна и равноценна деятельности взрослого. На этом осно­вании отрицалась необходимость какого бы то ни было воздейст­вия на деятельность детей, т.е. полностью отрицалась роль взрос­лого в развитии творчества малышей. Теория свободного воспи­тания в художественной деятельности имела разные обоснования. Одно из них - признание совершенства художественной деятель­ности ребенка.

Своеобразным проявлением той же позиции стала дискуссия, развернувшаяся в 60-х годах на страницах журнала «Творчество», открывшаяся статьей известного художника Н. Н. Жукова «Нет, это искусство». Художники, увидев потери в детском творчестве, вы­званные вмешательством взрослых, выступили против всякого обу­чения малышей. Случилось то, о чем еще в 40-х годах предупрежда­ла Е.А.Флерина, талантливый педагог, тонко чувствующий дет­скую изобразительную деятельность. Обучение «засушило» детское творчество. Н.П.Сакулина, признавая правомерность критики в адреЪ педагогов, доказывала, что нужен и возможен поиск таких путей взаимодействия, которые, с одной стороны, сохранят пре­имущества детского творчества, а с другой - помогут ребенку овла­деть средствами самовыражения. Только в этом случае возможно полноценное развитие малыша, и в частности творческое. При этом, следуя за Л.С.Выготским, Б.М.Тепловым, Е.А.Флериной и др., она признавала своеобразие детского творчества. В итоге дис­куссии большинством была принята следующая позиция: признание субъективности детского творчества. Ребенок не открывает ничего нового для мира взрослых, но он делает открытия для себя. Поэтому применительно к деятельности ребенка правомерно использовать термин творчество, ограничивая его словом детское.

Н.А.Ветлугина считает, что, открывая новое для себя, ребенок одновременно открывает взрослым новое о себе, и потому отно-

124

шение к детскому творчеству должно быть педагогическим. При этом в оценке детского творчества акцент нужно делать не столь­ко на результат, сколько на сам процесс деятельности. Именно поэтому Н.П.Сакулина формирование таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициатива, проявляющиеся в процессе деятельности, рассматривает как непременные состав­ные творчества.

В последние годы отчетливо обозначилась позиция безогово­рочного признания самоценности детского творчества, без снис­ходительного слова «детское». Появление этой позиции связано с уточнением более общей проблемы - понимания психологии детства, смысла и значения этого периода в жизни человеческо­го общества. Наметился своеобразный пересмотр отношений между миром взрослых и миром детства. За последним призна­ется право на равноценное сосуществование и взаимодействие с миром взрослых, построение отношений на новых принципах: равенства, диалога (взрослый учит ребенка, но при этом и сам развивается, воспитывается); соразвития (гармонизации в лич­ности ребенка и взрослого позитивных начал взрослости и дет­ства); единства этих миров, принятия любого человека, любого возраста таким, каков он есть'. В свете этой позиции не следует понимать детство только как подготовку ребенка ко взрослой жизни, а отношение к нему мира взрослых только как обеспече­ние постепенного взросления детей.

Ценности мира детства, проявляющиеся в творчестве, важны и для взрослых. Это искренность, правдивость чувств, способность яркого видения образа, легкость «вхождения» в воображаемые ситуации, любознательность, открытость миру, свежесть его вос­приятия. Осознание необходимости понимать мир детства, ува­жать и сохранять его ценности, оказывать разумную помощь ре­бенку в его развитии способствовало появлению целого направ­ления в современной психологической и педагогической науке, исследующего проблему личностного развития самого педагога в процессе взаимодействия с детьми.

Если принять за основу принцип единства мира детства и мира взрослости, где не может быть жестких границ, абсолютной пре­рывности в развитии личности, то можно сказать, что творчество как один из существенных моментов этого развития несет в себе общие черты в деятельности как детей, так и взрослых.

Так как же определяется творчество в этом случае?

¹ См.: Петровский В. А. Личность в психологии. - Ростов-н/Д, 1996; Орлов А. Б. Пси­хология детства: новый взгляд // Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной науч­но-практической конференции. Секция V. Детство и творчество. - М., 1988. - С. 3- 10.

125

«...Есть основание говорить о творчестве в дошкольном воз­расте в самом полновесном значении этого понятия». Обосновы­вая эту позицию, Г.Г.Кравцов рассматривает творчество в тесной связи с развитием личности ребенка. «В контексте проблемы раз­вития личности получает новое освещение проблема детского творчества. Понятие творчества оказывается отнесенным не столько к внешним предметным результатам творческих актов, сколько к внутреннему самоизменению творящего субъекта»¹.

Процесс развития личности, как известно, идет во всех видах* деятельности, соответственно процесс самотворчества, самораз­вития - тоже. Разница в условиях видов и сфер деятельности (природа, предметный мир, общество). В русле идеи единства творческих миров детей и взрослых интересен ряд современных психологических исследований, направленных на раскрытие та­ких характеристик творчества, которые, как оказалось, универ­сальны и едины для детей и для взрослых². К этим универсальным творческим способностям отнесены: реализм воображения, уме­ние видеть целое раньше частей, надситуативно-преобразователь-ный характер творческих решений, экспериментирование. Они не присущи изначально детям и взрослым, а складываются в процес­се развития целостного детско-взрослого человеческого сообще­ства. Ребенок усваивает их в разных видах деятельности. Они проявляются и формируются в процессе деятельности. Процесс творческого развития детей понимается как процесс освоения этих универсальных способностей. Мера освоения может быть различной. Педагогика должна ориентироваться на развитие у детей этих способностей.

Особый интерес для теории и практики развития детского твор­чества представляют психологические исследования, в которых не только утверждается наличие творчества у детей, но и изучаются механизмы творчества и возможность целенаправленного их фор­мирования. Это исследования Е.Е.Кравцовой, посвященные разви­тию воображения в единстве с развитием личности в игре и других видах деятельности; О.М.Дьяченко, посвященные воображению как одной из универсальных творческих способностей. Он позволя­ет глубже осмыслить и специфику детского изобразительного твор­чества, и некоторые подходы к руководству им.

Подводя итог всему вышесказанному, мы можем сделать вы­вод: детская изобразительная деятельность по своим объективным возможностям носит творческий характер. При реализации этих

возможностей в условиях правильного руководства ребенок раз­вивается как творческая личность. Детское творчество по своей сути - подлинное, только находится в начальной стадии своего развития. Не случайно Е.А.Флерина назвала его «зернышком», а в зернышке заложено все, что появляется в зрелом растении, только вырастить надо.

С пониманием сущности детского творчества тесно связан во­прос о конкретных критериях его оценки. Это один из сложней­ших и нерешенных однозначно до сих пор вопросов. В западной психологии широко распространены методы тестирования, даю­щие определенное представление о творческих потенциях и акту­альном уровне творческого развития человека.

В настоящее время они широко используются и у нас (методи­ка определения IQ Гилфорда, Торренса и др.) в подлинном или преобразованном варианте. Как правило, оценивается интеллекту­альное творчество: беглость мысли (количество идей, возникающих в единицу времени), гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую), подвижность, оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных), любозна­тельность (чувствительность к проблемам), способность к разра­ботке гипотезы), фантастичность и т.д.

Однако неестественность ситуации тестирования, ограничение во времени, невозможность учесть личностные характеристики и другие недостатки тестов не дают полной и объективной картины. Поэтому сами ученые приходят к выводу, что методы измерения и оценки творчества должны быть более естественными и не пред­ ставлять собой прямолинейные тесты. Нужен «...метод, при кото­ ром испытуемый мог бы осуществлять внешне нестимулирован- ный акт творчества в соответствии с собственными индивидуаль­ ными возможностями интеллектуальной активности»¹. Д.Б.Бого­ явленская высказывает предположение о том, что, очевидно, не- _t совершенство методов оценки заставило исследователей прибег- I; нуть «...к обобщенной оценке творческого потенциала личности \: по косвенным психологическим характеристикам»². \ Выбор критериев оценки детского творчества осложняется и

^! неоднозначным определением в науке сущности творчества во-! обще и детского творчества в частности. Сторонники признания '• объективной новизны продуктов творчества выделяют показате-i ли, характеризующие продукт деятельности, в первую очередь оригинальность, новизну. Ученые, признающие проявление твор-

¹ Кривцов Г. Г. Творчество и личность в дошкольном возрасте // Там же. — С. 26.

² См.: Кудрявцев В. Т., Синельников В. Ребенок - дошкольник: новый подход к диаг­ ностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. — 1995 - № 9, 10.

126

¹ Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-н/Д. - 1983.-С. 49-51.

² Там же. - С. 49.

127

чества в процессуальной стороне деятельности, фиксируют вни­мание на творческих способах действия: умение видеть проблему, поиск вариативных решений, гибкость, самостоятельность, ори­гинальность в выборе или изобретении способов решения и т.д.

Одну из попыток систематизировать критерии оценки дет­ского продуктивного художественного творчества предприняла Н.А.Ветлугина¹. Это показатели, характеризующие отношения, интересы, способности детей; способы творческих действий; каче­ство детской продукции. Их можно взять за основу при определе­нии критериев оценки детской изобразительной деятельности как творческой.

Показатели творчества, характеризующие отношения, интересы, способности детей

1. Развитое творческое воображение, на основе которого пре­ образуется прошлый опыт; способность «вхождения» в изобра­ жаемые обстоятельства, в условные ситуации.

2. Увлеченность, захваченность деятельностью - качество, спо­ собствующее активизации волевых усилий при достижении твор­ ческой цели.

1. Искренность, правдивость, непосредственность переживания.

3. Специальные художественные способности (образное виде­ ние, поэтический и музыкальный слух), позволяющие успешно решать творческие задания.

4. Изменение мотивов деятельности, доставляющей детям удовольствие своими результатами; этот показатель, по сущест­ ву, характеризует направленность воображения, подчинение его творческой задаче (непременное условие работы продуктивного воображения).

б\ Возникновение потребности в творчестве.

В практике общения с детьми необходимо учитывать эти пока­затели. Полагаем, что проявляются они на всех этапах творческо­го процесса: зарождения замысла, его развития и реализации, восприятия и анализа конечного продукта. Материалы нашего исследования показывают, что проявление многих из них воз­можно и желательно уже на этапе обогащения детей впечатления­ми, накопления эмоционально-интеллектуального опыта как ос­новы творческих замыслов. Речь идет о воображении в момент восприятия, сопряженном с искренностью чувств (в очертаниях облака видит фигуру животного и т.д.). Очень важно на этом этапе развивать творческие «устремления» детей на уровне «хочу», чтобы им хотелось рассказать о том, что волнует, что удивило, поразило,

¹ См.: Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной. - М.. 1972.

поскольку без такой самодеятельности, инициативы немыслима творческая личность (проявление потребности в творчестве).

Способность ребенка эмоционально откликаться на своеобразие окружающего мира (природу, предметный мир, людей, осознание себя в этом мире) - основа таких устремлений. Важна при этом спо­собность эстетического, образного видения предметов и явлений.

Например, малыш замечает корявую, задумчивую сосну; озор­ного веселого котенка; красивые, не похожие друг на друга дома-терема на улице; радостное, как солнышко, лицо мамы и т.п. Для этого необходимо умение уловить, увидеть, почувствовать эту главную особенность предмета через его внешние признаки: вы-I- разительную форму, линии, цвет, пропорции. Необходимо умение за деталью увидеть целостный образ (образное видение). Уже на этом этапе проявляются индивидуальность, своеобразие ребенка. Следствием такого мировосприятия является возникновение у ребенка желания поделиться своим чувством, рассказать близким людям о том, что интересно в мире, что волнует его. Если нет своеобразного восприятия мира, трудно ждать своеобразия и оригинальности в собственно художественной деятельности. Проявление таких потребностей - показатель творческости лич­ности. При этом и проявляются все вышеназванные показатели творчества; искренние чувства, яркое видение образа, побуждение к действию и т.п. Эти устремления возникнуть не могут без влия­ния взрослых, без целенаправленного взаимодействия их с деть­ми. А это означает, что творческость как качество личности фор­мируется в системе общевоспитательной работы, ежеминутно, ежечасно в разных сферах и видах деятельности, но при условии, что педагоги, родители ставят эту задачу как одну из важнейших в личностно-ориентированной модели воспитания.

Показатели творчества, характеризующие способы творческих действий

Проявляются эти показатели в основном в процессе работы, они различны по характеру, глубине и широте.

1. Дополнения, изменения, вариации, преобразование уже зна­ комого материала, применение известного в новых ситуациях, создание новой комбинации из усвоенных, старых элементов.

Этот показатель конкретизирует и иллюстрирует работу вооб­ражения, механизма воображения на этапе замысливания и реали­зации замысла {характер действий комбинирования).

2. Самостоятельные поиски, пробы наилучшего решения задания. Данный показатель заостряет внимание на наличии творческой

поисковой деятельности (экспериментирования), ее целенаправ­ленности и в то же время вариативности.

5 Г. Г. Григорьева

129

3. Нахождение новых приемов решения, когда старых уже не­ достаточно, самостоятельность и инициатива в применении их, нахождение своих оригинальных приемов решения творческих заданий. Этот показатель - своего рода следствие проявления двух первых, внимание взрослых заостряется на степени новизны в способах действия ребенка; самостоятельность, активность, ини­ циатива детей в деятельности (Н. П. Сакулина).

4. Быстрота реакций, находчивость в действиях, хорошая ори­ ентировка в новых условиях. К этой группе показателей можно отнести беглость (количество способов, использованных ребен­ ком и адекватных задаче), гибкость (вариативность способов) (Е. П. Торренс).

Большинство из названных показателей проявляются в процес­се деятельности, что требует со стороны воспитателя целенаправ­ленного наблюдения за детьми, анализа их поведения, понимания внутреннего состояния, сопереживания, сочувствия, содействия им, если в этом есть необходимость.

Только в этом случае понимание детского творчества будет адекватным. Дело в том, что детские изобретения, находки могут быть незаметны в продукте (такой же примерно результат можно получить и другим способом). Поэтому наблюдение за процессом детской деятельности, к чему призывали талантливые педагоги Е.А.Флерина, Н. П. Сакулина, необходимо и возможно с опорой на выделенные показатели.

Показатели творчества, характеризующие качество продукции детской художественной деятельности

1. Нахождение адекватных (соответствующих) изобразительно- выразительных средств для воплощения образа. Под этим показа­ телем следует понимать соответствие конечного результата по­ ставленной (ребенком или взрослым) творческой задаче. Это, по существу, и показатель целенаправленности продуктивного твор­ ческого воображения, так как без целенаправленного поиска нет подлинно творческой деятельности.

2. Индивидуальный «почерк» детской продукции, своеобразие манеры исполнения и характера выражения своего отношения.

3. Соответствие детской продукции элементарным художест­ венным требованиям.

Последний показатель можно конкретизировать, выделив та­кие качества детского рисунка (поделки), как выразительность, грамотность и оригинальность образа в единстве и с учетом спе­цифики взаимодействия этих качеств.

Все показатели творческого начала в деятельности детей могут быть использованы при анализе процессов и результатов деятель-

130

ности конкретного ребенка, в целом детей группы на занятии, а также вне занятий, т.е. в процессе самостоятельной художествен­ной деятельности.

Наряду с этим для оценки творческого продвижения и разви­тия детей в разных видах деятельности, в том числе и изобрази­тельной, полезно проводить контрольные «срезы» такого разви­тия, минимум два раза, в начале и в конце года. Для этого можно использовать информативную, доступную и оригинальную мето­дику, предложенную О.М.Дьяченко (модифицированный вариант методики Е.П.Торренса).

Все вышеизложенное позволяет сказать, что в широком смысле процесс творческого саморазвития человека беспрерывен. Однако для полноценной реализации потенций к такому развитию важно создать условия. Для этого необходимо знать содержание творческих способностей, учитывать сензитивные периоды их развития, кон­кретные пути, методы влияния на успешность их формирования.