Заключение

Целью курсовой работы являлось выявление особенностей овладения сюжетно-ролевой игрой детьми с задержкой психического развития. Для реализации поставленной цели был произведен анализ научно-методической и учебной литературы. В результате можно сделать следующие выводы.

Игра – это из тех видов деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, учения их различными действиями с предметами, способами и средствами общения. В игре ребёнок развивается, как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношение с людьми.

Известна воспитательная ценность сюжетно-ролевой игры, её влияние на нравственное, умственное, эстетическое и физическое развитие ребёнка.

Важной программной задачей является закрепление через игру усвоенных норм и правил (культуры поведения, дружеских коллективных взаимоотношений).

C первых этапов становления игры необходимо помочь детям овладеть умением действовать в воображаемой (мнимой) ситуации. Прежде всего надо учить их понимать и принимать игровые задачи, поставленные взрослым , затем подводить к тому , чтобы они сами ставили игровые цели, а позднее - продумывали замысел игры.

Для организации работы по формированию игровой деятельности необходимо использовать комплексный метод руководства игрой детей. Он направлен и на обогащение опыта детей и пробуждение у них интерес к новым знаниям о предметах, желание действовать с ними, обогащение их игровыми умениями и перевод игры в ранг самостоятельной деятельности.

Особое внимание формированию игровой деятельности следует уделить дошкольникам с задержкой психического развития. Задержка психического развития - нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм. В качестве наиболее характерных для детей с ЗПР особенностей внимания исследователями отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения. Неустойчивость внимания и снижение работоспособности у детей данной категории имеют индивидуальные формы проявления. У дошкольников с ЗПР выделяется слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения.

Выявленные в процессе изучения сюжетно-ролевых игр старших дошкольников с ЗПР нарушения можно условно разделить на два вида:

1. формирование компонентов, носящих общий характер, необходимых для осуществления любого вида деятельности;

2. формирование специфических компонентов для игровой деятельности.

Для решения данных проблем игровой деятельности необходимо организовывать коррекционно-педагогическую работу по формированию игровой деятельности по следующим направлениям:

1. формирование игры как деятельности (потребность в игре, создание замысла игры, умение действовать адекватно поставленной деятельности и т.п.);

2. формирование игры как совместной деятельности;

3. формирование содержания игры (операционной стороны сюжетно-ролевой игры).