26. Культурно-историческая концепция л.С.Выготского.

Л. С. Выготский осмысливает среду как источник развития высших психических функций человека. В зависимости от возраста по­следнего изменяется роль среды в развитии, так как она определяется пережива­ниями ребенка. Л. С. Выготский сформулировал ряд законов психического разви­тия:- детское развитие имеет свои ритм и темп, которые меняются в разные годы жизни (год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве); - развитие есть цепь качественных изменений, и психика ребенка принципиаль­но отличается от психики взрослых;- развитие ребенка идет неравномерно: каждая сторона в его психике имеет свой оптимальный период развития.Л. С. Выготский, обосновал закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного пове­дения ребенка, сотрудничества с другими людьми и лишь потом они становятся индивидуальными функциями и способностями его самого. Так, сначала речь — средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию. Отличительные особенности высших психических функций — опосредованность, осознанность, произвольность, системность. Они формируются в течение жизни — в процессе овладения специ­альными средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие высших психических функций происходит в процессе обучения, в про­цессе усвоения заданных образцов.2. Детское развитие подчиняется не биологическим, а общественно-истори­ческим законам. Развитие ребенка происходит благодаря усвоению исторически выработанных форм и способов деятельности. Таким образом, движущая сила развития человека – обучение. Но последнее не тождественно развитию, оно создает зону ближайшего развития, приводит в движение внутренние его процес­сы, которые вначале для ребенка возможны только при взаимодействии со взрос­лыми и в сотрудничестве с товарищами. Однако затем, пронизывая весь внутрен­ний ход развития, они становятся достоянием самого ребенка. Зона ближайшего действия — это разница между уровнем актуального развития и возможного разви­тия ребенка благодаря содействию взрослых. «Зона ближайшего развития опреде­ляет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; характе­ризует умственное развитие на завтрашний день». Этот феномен свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии ребенка. 3. Человеческое сознание не сумма отдельных процессов, а их система, струк­тура. В раннем детстве в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте — память, в школьном — мышление. Все остальные психические процес­сы развиваются под влиянием доминирующей в сознании функции. Процесс пси­хического развития означает перестройку системы сознания, которая обусловле­на изменением его смысловой структуры, т. е. уровнем развития обобщений. Вход в сознание возможен только через речь, и переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова — обобщения. Фор­мируя последнее, переводя его на более высокий уровень, обучение способно пе­рестраивать всю систему сознания («один шаг в обучении может означать сто ша­гов в развитии»).