Психология_экзаменационные вопросы

Вопросы к экзамену по «Психология»

	Общее представление о психологии
2	Психологические знания в жизни людей
3	Научная и житейская психология
4	Проведение наблюдения
5	Эксперимент как метод психологического исследования
6	Тестирование как метод исследования
7	Устный и письменный опрос как метод исследования
8	Классификация методов исследования в психологии
9	Сравнительный анализ поведения животных и человека
10	Ощущения как главный источник познания
11	Ощущения и его виды
12	Свойства ощущений
13	Абсолютный и дифференциальный пороги чувствительности
14	Иллюзии восприятия
15	Закономерности восприятия
16	Восприятие и его виды
17	Восприятие времени
18	Определение и виды внимания
19	Свойства внимания
20	Факторы, влияющие на внимание
21	Виды памяти и их особенности
22	Формирование и развитие памяти
23	Определение памяти
24	Условия успешного запоминания
25	Роль воображения в жизни человека
26	Виды воображения
27	Определение мышления
28	Основные виды мышления
29	Операции мышления
30	Формы мышления
31	Виды речи.
32	Понятие о сознании.
33	Соотношение сознательного и бессознательного
34	Структура личности
35	Личность, индивид, индивидуальность
36	Виды способностей
37	Способности и задатки
38	Гениальность и одаренность
39	Роль наследственности и среды в развитии способностей.
40	Типы темперамента
41	Тип нервной системы и темперамент	№2
42	Волевые качества личности	№2
43	Типы характеров людей	№2
44	Формирование характера человека в детстве	№2
45	Соотношение темперамента и характера	№2
46	Роль эмоций в жизни человека	№2
47	Виды эмоций
48	Связь эмоций и других  психических процессов
49	Мотивы и потребности человека
50	Влияние семьи  и окружения на развитие характера
51	Влияние семьи  и окружения на развитие характера
52	Как успешно пройти собеседование
53	Эссе « Роль общения в жизни человека»
54	Общение и развитие личности
55	Приведите примеры видов общения
56	Взаимоотношения людей в  группе
57	Условия  успешного общения
58	Восприятие человека  другими
59	Барьеры  общения
60	Конфликты и их разрешение
61	Вербальное и невербальное  общение
62	Индивидуальные и половозрастные особенности общения
63	Деловое общение
64	Как общаться с человеком с гипертимной акцентуацией характера
65	Как общаться с человеком с шизоидной акцентуацией характера
66	Как общаться с человеком с демонстративной  акцентуацией характера
67	Как общаться с человеком с сензитивной акцентуацией характера
68	Как общаться с человеком с циклотимической  акцентуацией характера
69	Использование психологических знаний в профессиональной деятельности
70	Использование психологических знаний в спорте
71	Использование психологических знаний в работе педагога
72	Приведите примеры понятия, суждения, умозаключения как форм мышления
73	Как  составить психологическую  характеристику
74	Этнопсихологические характеристики человека
75	Проблема суицида среди подростков: психологический аспект
76	Методы развития памяти
77	Методы развития внимания
78	Профилактика конфликтов
79	Взаимосвязь психологии и других наук
80	Использование психологических знаний в семейной жизни

По З. Фрейду:

По мнению Фрейда, личность образуется тремя структурными компонентами: ид (оно), эго (я) и супер-эго (сверх-я).

Ид

Сфера ид - это инстинктивное ядро личности. Мощные инстинкты, находящиеся в сфере ид, требуют своей реализации и определяют поведение личности. В целом функционирование сферы ид подчиняется принципу удовольствия.

Эго

Сфера эго - это рациональная часть личности, то есть сфера сознания. Эго находится в постоянном взаимодействии со сферой ид, пытаясь предотвратить опасные, дезадаптивных проявления инстинктов. Рациональная сфера эго должна разрабатывать для личности такие программы действий, которые, с одной стороны, удовлетворяли бы требованиям ид, а с другой стороны, учитывали бы требования и ограничения социального мира и собственного сознания человека. Функционирование сферы эго определяется принципом реальности.

Супер-эго

Сфера супер-эго - это сфера морального я личности, включающая в себя систему норм, ценностей, этических представлений, согласующихся с требованиями социума. Эта сфера формируется в процессе социализации и является, по Фрейду, последним компонентом развивающейся личности. Сфера супер-эго, хотя и не является инстинктивной, так же как и ид находится в противоречии с рациональным эго. Супер-эго пытается убедить эго в приоритете идеалистических целей над реалистическими.

Между психологией и другими науками существует двусторонняя связь: в одних случаях психология использует достижения других наук для решения своих проблем, а в других - науки используют психологические знания для объяснения или решения определенных вопросов. Межпредметные связи психологии и других наук способствуют их взаимному развитию и применению на практике.

Психология в разработке вопросов опирается на данные биологии, в частности анатомии и физиологии, на учение о высшей нервной деятельности. В свою очередь, данные психологии широко используются в медицине, в частности в психиатрии.

Сложнее усмотреть связь психологии с физикой. Психология в определенных отношениях и направлениях отражает то мировоззрение, которое определяется основными открытиями в области физической картины мира. В ряд психологических теорий вошли такие понятия, как “энергия”, ”поле”.

С историей психологию сближает интерес к особенностям душевного облика человека в различные исторические эпохи и в различных культурах. С социологией психология связана через изучение закономерностей взаимодействия личности и ее социального окружения. Политическая психология изучает особенности человека и групп, обусловленную их включенностью в политическую жизнь. Искусствоведение и психология находят область соприкосновения в подходах к проблемам художественного творчества и личности художника, восприятие художественных произведений.

Связь психологии и философии эта связь чрезвычайно важна. Для психологии определенные философские концепции выступают в качестве методологической основы. Кроме того, в ряде случаев психологические теории перерастали в философские направления.

Таким образом, место психологии в системе других наук можно определить следующим образом: если основные науки представить в виде тетраэдра, а за его вершины взять математику, философию, биологию, технику, то место психологии будет посередине, т.к. и исторически, и актуально она связана со всеми основными областями знаний.

Т.е. психология – это наука, занимающая промежуточное положение между естествознанием и гуманитарными науками, использующая естественно-научные методы для изучения проблем, традиционно относящихся к гуманитарному знанию.

Когда говорят об общении, то обычно имеют в виду взаимодействие между людьми, осуществляемое с помощью средств речевого и неречевого воздействия. Это взаимодействие преследует цели достижения и изменения в познавательной, мотивационно-эмоциональной и поведенческой сферах участвующих в общении лиц. Под общением же, как известно понимается психологический феномен, суть которого является возникновение у человека психического образования, аккумулирующего в себе результаты познания конкретного объекта действительности (в общении это другой человек или общность людей), интеграция всех состоявшихся эмоциональных откликов на этот объект, а также поведенческих ответов на него (В.Н. Мясищев).

Когда человек вступает в общение с другим, то оба они фиксируют особенности внешнего облика друг друга, "прочитывают" переживаемые состояния, воспринимают и истолковывают тем или иным образом поведение, так или иначе расшифровывают цели и мотивы этого поведения. Внешний облик, состояние, поведение и приписываемые человеку цели и мотивы всегда вызывают у общающейся с ним личности какие-то отношения, причем оно может дифференцироваться по своему характеру и силе в зависимости от того, какая сторона в другом человеке его вызвала. Например, внешний облик другого человека может пробудить у общающейся с ним личности чувство восхищения, тревогу или недоумение, а приписываемые цели и мотивы могут вызвать протест.

По своему знаку, как видно из приведенного примера, отношения могут заметно отличаться друг от друга, но они могут и совпадать, выступая как одно общее проявляемое к личности положительное, отрицательное, безразличное или противоречивое отношение. В одних случаях названные отношения оказываются одинаковыми по своей силе, в других - по этому показателю они очень несхожи. Бывают психологические ситуации, когда одна сторона отношения более или менее значительно доминирует над остальными. Например, кому-то могут нравиться наружность другого человека, манера держаться на людях, неистребимый оптимизм, но одновременно вызывать крайнее возмущение политические взгляды человека, с которым эта личность общается.

В отдельных случаях этот доминирующий аспект может достигать такой высокой степени интенсивности, что нейтрализует или тормозит все другие стороны отношений, которые обычно актуализировались при общении с определенным человеком.

Одна из причин таких отношений заключается в следующем: у каждого человека есть система ценностей; одни из них для него всегда более субъективно значимы, другие менее. Кроме того, эти ценности сопрягаются самым тесным образом с имеющимися у него материальными и духовными потребностями, которые обычно актуализируются друг от друга по степени своей выраженности. Таким образом, если облик, слова, дела другого человека соответствуют ценностям личности, отвечают ее потребностям, к этому человеку формируется общее положительное отношение. Но, может быть, и по-другому: одна из этих ценностей и стоящая за ней потребность имеют для личности наиглавнейшее значение. И если другой человек совершает поступок, отвечающий поддержанию этой ценности, к нему устанавливается положительное отношение, которое иррадирует на все стороны его внешнего и внутреннего облика, нивелируя отрицательное отношение к каким-то характеристикам, если оно прежде было. Точно так же, если другой человек позволяет себе действие, идущее вразрез с главной ценностью личности и противоречащее ее основной потребности, он вызовет резко отрицательное к себе отношение, которое он нейтрализует (в лучшем случае) прежние положительные реакции на проявление других сторон характера этого человека. Особой проблемой при изучении взаимозависимостей общения и отношения является установление соответствия характера и способов выражения отношения.

Обсуждая проблему взаимосвязи общения и отношения, а также зависимости между содержанием отношения и формой его выражения, следует подчеркнуть, что выбор человеком наиболее психологически целесообразной формы выражения своего отношения в общении происходит без напряжения и бросающейся в глаза нарочитости (если у него сформировались психические свойства личности, которые обязательны для успешного межличностного общения). Это, прежде всего, способность к идентификации и децентрации, эмпатии и саморефлексии.

Формируясь как личности в конкретной социальной среде, люди усваивают и характерный для этой среды язык выражения отношений. Не говоря сейчас об особенностях выражения отношений, отмечаемых у представителей различных этнических общностей, важно иметь в виду, что даже в границах одной этнической общности, но в ее разных социальных группах названный язык может иметь свою весьма определенную специфику (А.А. Бодалев).

Межэтнические отношения - это не только отношения между народами и группами - соперничество или сотрудничество, но и отношения к группам, народам, которые проявляются в представлениях о них - от позитивных образов до предрассудков.

Межгрупповое восприятие - взаимное восприятие групп, а не только ее членов, обладает специфическими характеристиками, отличающими его от восприятия межличностного. Среди них выделяют структурные характеристики:

согласованность, т.е. высокую степень совпадения представлений членов какой-либо группы о ней самой или чужой группе;

унифицированность, т.е. высокую степень переноса представлений о группе на отдельных ее членов; динамическую характеристику высокой устойчивости межгрупповых представлений по сравнению с процессами межличностного восприятия;

содержательную характеристику интенсивной когнитивно-эмоциональной оценки чужих групп.

Согласованными, унифицированными, устойчивыми и эмоционально окрашенными представлениями о группах, народах являются этнические стереотипы.>

Стереотип - это мнение о личностных качествах группы людей. Эти мнения о другой группе могут быть точными или неточными, чрезмерно обобщенными, но содержащими зерно истины. Чтобы упростить картину мира, мы постоянно обобщаем: британцы скрытные; американцы нацелены на достижение успеха; евреи - изворотливые; сербы и чеченцы - жестокие и т.п. Согласованность стереотипов проявляется в том, что они присущи достаточно большому числу людей в пределах социальной общности и имеют высокую степень единства этих представлений среди членов этнической группы.

Восприятие своей этнической группы по сравнению с другими сопровождается сознательным и бессознательным предпочтением своей группы - проявляется феномен этноцентризма. Этноцентризм выполняет полезную функцию поддержания позитивной идентичности и сохранения целостности своей этнической группы, но может препятствовать межгрупповому взаимодействию и пониманию людьми разных народов (В.С Кукушин, Л.Д. Столяренко).

Таким образом, содержание этнопсихологических феноменов определяется проявлением национально-психологических особенностей, обуславливающих специфику функционирования психических процессов и состояний, общения, взаимодействия и взаимоотношений представителей конкретных этнических общностей.

При проведении занятий с младшими школьниками использовался комплекс элементов развивающих технологий, представляющий собой особым образом организованное обучение, основой которого является воздействие на мотивационно-потребностную, когнитивную и эмоциональную сферы учащихся в процессе обучения письменной речевой деятельности. Большое внимание уделялось развитию устной речевой деятельности, равно как и ее основе – внутренней речи. Психопедагогический аспект комплекса состоит в использовании форм и методов развивающего обучения, которые способствуют организации детского сообщества (воздействие на мотивационно-потребностную сферу), созданию на уроке свободной, творческой атмосферы (воздействие на эмоциональную сферу), стимулируют познавательную активность (воздействие на когнитивную сферу). Для реализации дифференцированного и индивидуального подхода в обучении, возможности отслеживать прогресс каждого ученика от его исходного уровня была проведена диагностика готовности старших дошкольников к обучению в школе, которая предполагала изучение уровня развития всех ее структурных компонентов, изучение степени сформированности основных новообразований дошкольного возраста и выявление предпосылок формирования деятельности учебной, возможность прогноза дальнейшего развития, исходя из определения уровня “зоны ближайшего развития” как уровня возможных достижений ребенка в сотрудничестве со взрослыми.

Ежегодное применение вербальных методик при проведении контрольных срезов в конце учебного года с первого по пятый год обучения позволило выявить позитивную динамику освоения грамматики и семантики русского языка, т.е. уровня сформированности их речевой деятельности, что косвенно свидетельствует о развитии внутренней речи и мышления.

Психологические знания о личности, ее структуре и факторах формирования; возрастных особенностях учащихся; задатках и способностях, условиях для их выявления и развития; потребностях и мотивах, мотивационной сфере личности; общении; межличностных отношениях, т.е. знание основ общей и возрастной психологии, использование психологических методов при проведении формирующего и констатирующего экспериментов обусловили успешность реализации процесса обучения и, тем самым, развития учащихся.

На современном этапе работа в школе немыслима без диагностики. Умение в своей работе опираться на данные психодиагностики повышают качество обучения, воспитания и улучшают эффективность труда учителя. Чтобы учить и воспитывать, чтобы оказывать эффективное педагогическое воздействие на детей, надо обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях. Такие знания о детях можно получить, если использовать методы научной психологической диагностики.

Квалифицированный врач не может начать оказывать больному помощь до тех пор, пока не выяснит с помощью объективных методов обследования причину заболевания, так и педагог в своих действиях должен исходить не столько из субъективного мнения или интуиции, сколько из анализа объективной и всесторонней информации, полученной в ходе психодиагностики (в ходе комплексного изучения ученика). Этого нельзя добиться без повышения психодиагностической культуры учителя, подготовки его диагностической деятельности.

Функции психодиагностической составляющей деятельности учителя влияют на эффективность учебно-воспитательного процесса, в том числе и на эффективность учебной деятельности учащихся.

Психодиагностическая деятельность является основой педагогической профессии, так как для воспитания и развития личности и индивидуальности, учащихся надо, прежде всего, уметь их изучать. Реализуя психодиагностическую деятельность, учитель не должен ограничиваться только характеристикой знаний учащихся, изолированных психических процессов и свойств личности, а должен соединить воедино все проявления ученика, увидеть между ними причинно-следственные отношения и наметить пути коррекции и развития.

Каждый исходя их своего личного опыта, знает, что учителя, не владеют основами психодиагностики, работают интуитивно. Так как у учителя нет времени для глубокого изучения личности и образовательного процесса, также он не располагает специальным инструментарием. Его диагностическая деятельность направлена на получение оперативной информации о различных объектах и субъектах с помощью таких диагностических процедур, которые не требуют больших затрат усилий и времени, просты в исполнении и могут осуществляться в ходе разнообразной деятельности. Чтобы принять то или иное решение, учителю необходимо владеть информацией о воспитуемом, о самом процессе обучения и воспитания.

Диагностика в педагогической практике прослеживает результативность работы учащихся и учителя; выступает инструментом формирования.

Опыт школ, где работает психолог, показывает, что он один, без квалифицированной помощи со стороны своих коллег (учителей), физически не может обслужить сотни запросов учителей, и одновременно успешно справляться со всем перечнем возложенных на него задач и функций.

Нельзя представить себе психологическую службу как деятельность одного лишь школьного психолога. Естественно, он будет главной, направляющей фигурой этой службы. Но не единственной. В работе обязательно должны принимать самое активное участие все школьные педагоги. Особо это касается тех школ, где отсутствует школьный психолог и школьные учителя, не имеющие соответствующего образования, берут на себя некоторые функции психолога.