Методические аспекты проблемы психодиагностики умственного развития

Анализ литературы по проблеме диагностики умственного развития показывает, что можно выделить три основных аспекта дайной проблемы

и, соответственно, три вида диагностики. Первый вид - это собственно диагностщса умственного развития, второй - определение достижений ребёнка в\трй или иной области (педагогическая диагностика или диагностика достижений), третий - выявление особых случаев развития, например, умственной одаренности. Исходя из этого:

• 1) первая группа диагностических методик, направленных на установление соответствия умственного развития ребенка некоторому среднему, характерному для детей данной возрастной группы, и отклонения от этого среднего в ту или иную сторону,(позволяет выявить степень зрелости тех психологических механизмов, которые разработчиками диагностической системы/были положены в основу модели умственного развития;

2. вторая группа диагностических методов направлена на выявление особенностей умственного развития и достижений ребенка в той или иной образовательной ситуации. Данная (.диагностика основана на образовательном подходе к анализу развития ребенка, при котором умственное развитие рассматривается в контексте прохождения определенной программы обучения.]Очевидно, что любая характеристика достижений ребенка связана с конкретной образовательной ситуацией, в которой он находится, с содержанием образовательных стандартов или конкретной программы. В процессе такой диагностики,/ с одной стороны, анализируются достижения детей в отдельных сферах обучения (в математике, чтении и т.д.) с помощью специально разрабатываемых тестов достижений. | На основе полученных результатов планируется индивидуальная работа с детьми по их продвиженйю в определенных областях знаний. С другой стороны, £ рассматриваются особенности развития умственных способностей детей, связанные с их продвижением в ситуации обучения,, с их академической успешностью. В данном случае раскрываются стратегии индивидуальной работы с детьми в зависимости от особенностей развития их умственных способностей;

3. выявление и определение особых случаев развития, например, умственной одаренности. Выбор методик] на диагностику детской одаренности определяется обычно целостным подходом к детской одаренности, основан на ' определенных теоретических конструктах и направлен на решение конкретных практических задач.

При этом специалисты в области психодиагностики умственного развития подчеркивают, что [использование отдельных психодиагностических методик не позволяет точно поставить диагноз умственного развития ребенка и предложить конкретные организационно - практические меры. Полученные разрозненные сведения об умственном развитии ребенка могут служить лишь предварительной ориентировкой для организации дальнейшего исследования процесса развития детей с целью установления не только результатов, но и причин тех или иных выявленных особенностей развития ребенка.