Принципы диагностики умственного развития

Уровень умственного развития представляет собой совокупность знаний, умений и сформировавшихся при их усвоении умственных действий, свободное оперирование ими в процессах мышления, обеспечивающих усвоение в определенном объеме новых знаний и умений (Петровский А.В., Ярошевский М.Г.).

При создании системы диагностических методик в лаборатории J1.A. Венгера (Венгер JI.A., Цеханская Л.И.) были выработаны основные принципы диагностики, умственного развития дошкольников, которые, очевидно, могут быть в равной степени полезны при психодиагностике умственного развития в целом:

1. Умственное развитие ребенка определяется условиями его жизни, воспитанием и обучением. Поэтому диагностические методики не могут иметь целью выявление врожденных умственных способностей Они оценивают уровень умственного развития, достигнутый ребенком при данных условиях жизни. Что касается прогностического значения методик^ оно всегда ограничено." Каждый новый этап воспитания и обучения строится на основе предыдущего. Поэтому, чем выше исходный уровень развития ребенка, тем скорее можно ожидать от него₁ при прочих равных условиях, значительного продвижения в будущем. Однако существенное изменение условий воспитания й обучения может решающим образом. повлиять на дальнейшее развитие, изменить его показатели.

2. Показатели уровня умственного развития должны определяться исходя "из общей теории психического развития ребенка и характеризовать основное содержание этого развития, а также возникающие на

определенных этапах психологические новообразования. При этом познавательные процессы понимаются как ориентировочные действия, направленные на обследование предметов и явлений, выяснение и запечатление их свойств и отношений. В основе умственного развития (исследования Леонтьева А.Н., Запорожца А.В. и др.) лежит овладение разными видами познавательных ориентировочных действий, причем основное место среди них занимают перцептивные и мыслительные. На каждом возрастном этапе ребенок овладевает познавательными действиями определенного типа. Умственное развитие выступает как закономерный процесс, имеющий свою логику, которая в конечном счете определяется логикой развития личности ребенка в целом, изменением его места в системе общественных отношений и сменой видов деятельности, внутри которых формируются познавательные действия.

3. Выявление уровня умственного развития должно сочетать качественную характеристику по каждому показателю, определяемую на основе способов решения ребенком диагностических задач, и количественную оценку* отражающую результат их решения. Применяемые ребенком способы решения задачи (т.е. особенности ориентировки на существенные условия задачи) являются более адекватным путем выявления умственных способностей, чем оценка конечного результата. Специальное изучениё взаимосвязи способов и успешности решения диагностических задач показало, что успешность

(результат) связан со способами решения неоднозначно. Во-первых, при одном и том же способе ориентировки может наблюдаться разная степень точности этой ориентировки, т.е. отработанности способа, который в ней проявляется. Во-вторых, на степень успешности окончательного решения влияет ряд не учитываемых причин (н-р, случайных ответов).

4. Диагностические задачи для детей каждой возрастной группы должны быть представлены доступной им форме, включены в характерные виды детской деятельности.

В целом психодиагностика дает материал для характеристики индивидуадьно-типических особенностей психики детей и прежде всего их мышления, от которого в значительной степени зависит успех в обучении. Применяемые для изучения отстающих в учении школьников методики позволяют дифференцировать:

1. учащихся с задержкой в психическом развитии, которые могут усваивать школьную программу при создании особых условий обучения;

2. детей со слабо выраженными признаками олигофрении, которые направляются во вспомогательные школы;

3. детей, слабая успеваемость которых обусловливается другими причинами.

Психодиагност имеет возможность использовать материал, полученный с помощью специальных методик, для разработки соответствующих психическим особенностям ребенка способов, направленных на то, чтобы сделать обучение ориентированным на конкретную личность, конкретные педагогические задачи.