Семинарские занятия и уч конференции.

Семинары и конференции – формы орган самостоят работы учеников по углубленному изучению узловых вопросов темы, с последующим коллективным углублением.

Семинар проводится в учебное время (90мин). Назначается выступающий, дается тема. Возможно применение активных методов обучения (диспуты, дискуссии). Педагог дополняет, систематизирует и подводит итоги.

Учебные конференции схожи с семинарами, но отличаются: обобщатся больший объем материала, количество учащ, выходим в актовый зал, время увеличивается, больше времени на подготовку, могут быть приглашенные, сочетаются с выставками.

Консультации проводятся по мере необходимости: беседа в ходе которой выясняются вопросы кот вызывают затруднения или углубленный интерес. Явка на консультации добровольна. Иногда препод может вызвать.

Дополнительные занятия:

• Групповые

• Индивидуальные для неуспевающих

• Индивидуальные для успевающих

Работа с отстающими начинается с выявления причин:

1. Пробелы в знаниях

2. Неправильное понимание

3. Неумение работать самостоятельно

4. Черезмерное увлечение другой работой

5. Неверие в свои силы

6. Лень

Формы внеклассной работы по предмету можно объединить в 3 группы:

1. Индивидуальная работа с учащимся

2. Кружок. Объединяет небольшое количество уч, кот интересуются конкретным видом деятельности.

3. Массовые мероприятия. Объедин большое количество уч.

Внеклассная работа планируется заранее (на 1 год в вузе). Задача: углубление общенаучных и спец знаний, развитие политехнического кругозора, воспитание творчества.

Принципы:

• Добровольность выбора форм, содержания, учет личных интересов и способностей.

• Массовость

• Опора на инициативу и самостоятельность

• Творческий характер

• Подчинение общим задачам пед работы

Кружки характеризуются регулярностью, длительностью, определенным профилем работ.

Типы кружков:

1. Предметно-технический. Цель – расширение и углубление знаний по предмету, создание оборудования и наглядных пособий. Виды работ: доклады, рефераты, решение задач. При изготовлении модели алгоритм: теория, чертеж, изготовление, отчет, итоговая выставка.

2. Творческо-конструкторский. Изучение общих вопросов рационализации: изучение производства с целью определения узких мест, причины, разработка рац предложений и изобретений, совершенствование машин.

3. Учебно – технический. (видеооператоры). Изучение теоретических вопросов и практика.

Массовые мероприятия включают в себя: встречи с новаторами, технические конференции и слеты, тематические вечера.

Объяснительно - иллюстративные методы обучения.

Методы обучения – способы совместной взаимосвязанной деятельности педагога и учащегося направленной на решение поставленных задач.

Классификация методов по характеру познавательной деятельности:

Репродуктивные методы:

1. Объяснительно – иллюстративные

2. Репродуктивные

3. Проблемное изложение

Продуктивные методы:

1. Частично – поисковые (эвристическая беседа)

2. Исследовательские

Рассказ – последовательное изложение фактического материала. Чаще применяют на гуманитарных дисциплинах. Признак рассказа – сюжет. Виды рассказа: повествование, описание, рассуждение. На первом уровне усвоения.

Объяснение. Предполагает использование аргументов, доказательств, опирается на известные сведения. Применяется на спец дисциплинах. Сочетается с ТСО, с наглядными пособиями. 2 уровень усвоения.

Лекция – последовательное изложение содержания какого-либо вопроса программы с включением фактического материала, а также выводов, обобщений. Другие методы будут приемами использованными на лекции. Лекции читают по принципиально важным вопросам, крупным проблемам, хар-ся строгостью построения, с установкой внутримежпредметных связей. Требует большей концентрации внимания. Ученики должны готовиться к лекции. Идет конспектирование. Ученикам дается план лекции. Препод учит конспектировать.

Лекции бывают: вводные, тематические, обзорные.

При построении лекции нужно учитывать:

• 4-5мин врабатывание

• 25-30мин активное мыслительное восприятие

• Утомление

• Ответы на вопросы – окончание лекции

Беседа. Препод путем поставленных вопросов побуждает учеников к осмысленному воспроизведению ранее усвоенных знаний или обобщению нового материала или самостоятельному формулирования новых знаний.

Виды беседы:

1. Воспроизводящая (материал известен из жизненного опыта)

2. Эвристическая (с целью подвести учеников к новым выводам)

3. Обобщающая (повторение и систематизация знаний по пройденному материалу)

Условия беседы:

• На беседу выносим более важный материал, имеющий важное значение

• Материал должен иметь логическую стройность

• Беседу надо сочетать с другими методами

Способы беседы: индуктивный (от частного к общему), дедуктивный (от общего к частному).

По сравнению с рассказом беседа имеет плюсы:

+ побудитель мышления

+ оптимальная обратная связь

Минусы:

- неэкономичность по времени / низкая информ насыщенность

- препод зависит от учеников

- меньшая эмоциональность

Все вопросы беседы делятся на: основные, дополнительные, наводящие.

Рекомендуемый хар-р вопросов:

1. Вопросы требующие док-ва, обоснования, выводов. Почему?

2. Вопросы требующие оценки фактов, событий. Какое значение?

3. Вопросы требующие систематизации материала.

4. Вопросы на сравнение.

5. Объяснение нового материала при помощи имеющихся знаний.

Следует избегать формулировки вопросов:

1. Вопросы в кот нет четкой, ясной, краткой формулировки.

2. Когда возможно много ответов, каждый верный, но не точный. Что такое?

3. Предполагает односложный ответ, где возможно угадывание.

4. Вопросы толкающие на неправильные ответы.

5. Вопрос включающий формулировку ответа.

Самостоятельная работа с книгой. Варианты:

1. Препод излагает весь материал, а ученики повторяют по книге (если материал новый, сложный)

2. Препод излагает лишь основные вопросы, а остальное сами.

3. Препод излагает введение, остальное сами.

4. Полностью СМИ, если мат связан с изученным.

Общая методика устного изложения материала.

Подготовка к восприятию:

1. повторение ранее изученного

2. сообщение темы и цели

3. помнить о роли первого занятия (впечатление)

4. внешняя сторона подготовки (создание санитарно-гигиенических условий)

Построение изложения:

1. материал лучше усваивается порциями с относительно законченным содержанием (2-3 мысли)

2. хорошо продумать начало, лучше начинать с более известного или конкретного и постепенно переходить к новому

3. выбрать индуктивное или дедуктивное изложение

4. продумать повышение доходчивости, доступности восприятия: быть конкретным, не пользоваться сложными терминами, строить короткие предложения, использовать относительные величины вместо абсолютных

Удерживание внимания на изложении:

1. сочетание слов с демонстрацией, с доской

2. использование внутренней наглядности

3. проблемное изложение

4. в процессе изложения задавать вопросы

5. побуждать учащихся задавать вопросы

6. задавать логические вопросы (самому себе)

7. предусматривать естественное утомление

Как уложиться во время:

1. при подготовке устанавливать регламент и стараться его соблюдать

2. умело использовать план и конспект

3. если остается время, то иметь в запасе дополнит инфо или задания

4. если времени не хватает, то начинать без раскачки, не увлекаться изложением тех вопросов которые интересны самому себе, заранее приготовить наглядные пособия, обязательно подводить итог, даже если не успели дочитать инфо.

Техника речи:

1. устное изложение – не речь с внешними дефектами, а передача знаний

2. преподносить материал в разговорной манере (мы, вы…)

3. мимика и жестикуляция – в меру

4. эмоциональная окраска

5. качество речи и преодоление индивид недостатков

6. постановка голоса

7. громкость

8. быстрота речи

9. пользоваться паузами