Содержание профессионального образования.
Отбор содержания проф образования.
С точки зрения педагогики содержание – знание о мире, усвоение известных способов деятельности, творческая деятельность и эмоционально-ценностные отношения.
С точки зрения методики содержание образования – отражение специфики содержания конкретных наук и их методов в уч предметах.
Содержание образования разрабатывается с учетом факторов:
потребности пр-ва и уровень развития науки и техники
цели и задачи, кот ставит гос-во перед уч заведениями
дидактические требования, вытекающие из принципов
Государственный стандарт НПО.
Основной документ, глее представлено сод обр-я соответствующего уровня – это ГОСТ с 1955 года – 1 поколение, с 2000 – 2 поколение.
Структура стандартов включает в себя 4 раздела:
Пояснительная записка.
Пояснительная записка – пояснение по использованию стандарта, его состав, ссылки на нормативные документы, указывается на необходимость использования 3х уровней усвоения:
узнавание и выполнение с подсказкой
самостоятельное выполнение по памяти типовых действий
создание алгоритма вне типовой ситуации, но на основе 2)
в федеральном компоненте стандарта уровень проставляется после каждого уч элемента.
Профессиональная характеристика.
Профессиональная характеристика – описательная модель профессии или специальности, определяющая ее место в отрасли, содержание трудовой деятельности, требование к проф подготовки.
Профессия – относительно постоянный вид деятельности, требующий определенной подготовки.
Специальность – конкретизация вида трудовой деятельности в рамках профессии.
Квалификация – степень и вид проф обученности работника, наличие у него ЗУНов, необходимых для выполнение определенной работы (отражается в их тарификации (разряд: на его присвоение влияет кроме квалификации еще и сложность выполняемых работ, точность, ответственность)).
Ступень квалификации – этап подготовки проф кадров в системе непрерывного проф образования. Отражает соотношение между общим и проф образованием.
Элементы проф характеристики:
профессия, специальности
назначение профессии
квалификация
содержательные параметры деят-ти: виды проф деят/теоретич основы:1 – общепрофессиональные параметры. 2 – спец параметры. А спец маляр…….Б спец штукатур……
специфические требования (возраст, пол, мед ограничения).
Федеральный компонент содержания проф цикла. Состоит из: блоков, модулей и учебных элементов. 1 проф блок мастера отделочных работ. 2 специальные блок А – базовый модуль, дополнительный модуль.
Национально-региональный компонент. В стандарте не представлен. В нем учитывается специфика региона, потребности базовых предприятий, заказы работодателей, возможности уч заведений.
На основе стандарта разрабатывается: уч план, уч программа.
Учебный план – перечень всех предметов, количество часов на каждый предмет, последовательность изучения предметов, количество часов на предметы, консультации и экзамены.
В учебных планов лежат принципы:
преемственность:
а) м/у общеобразов подготовкой в школе и училищем
б) м/у общеобразов подготовкой и общетехнич и специальной
в) м/у трудовым обучением в школе и проф в училище
2. систематичность – взаимосвязь предметов и последовательность их изучения. Общетехническая подготовка явл основой для общетехнич, для специального, профессионального, для производственного обучения.
3. проф направленность – ориентация на профессию на ступени общеобразовательной подготовке. Общетехнич подготовка дифференцируется в зависимости от различных профессий и специальностей.
4. доступности – содержание и объем часов должны соответствовать возрасту и уровню подготовки. Количество часов по 1 предмету будет разным для групп ПУ, ср ПУ, ТУ-ПУ на базе сред образования.
Этапы разработки учебных планов:
соотношение времени теоретич и производ обучения. Соотношение меняется соответственно изменением характера труда. Чем больше объем умственных операций тем больше т/о.ср ПУ т/о=60%, п/о=40%, для ПУ т/о=40%, п/о=60%.
Срок обучения (1.2.3года) зависит от профессии, базового образования, дает ли среднее образование.
Циклы предметов учебного плана. Цикл – совокупность предметов одной образов направленности: гуманитарной, естественно научный, общетехнич, специальный.
Число предметов учебного плана
Оптимальное количество одновременно изучаемых предметов. Способы: параллельно, последовательно, комбинированно.
График учебного процесса. Уч недельная нагрузка 36 часов. Часовой профиль изуч дисциплин или цикла м/б входящий, нисходящий, горизонтальный. Понедельная интенсивность – колич часов в неделю на изуч предмета.
Есть проблема чередования т/о и п/о. для составления расписания кроме данных уч плана следует разделять предметы по степени сложности. Самыми трудными считаются предметы с элементами абстрактного мышления, на 2 месте где много терминов, на 3 лабы, на 4 большой фактический материал.
Учебная программа состоит из: тематического плана и самой программы.
Тематич план включают темы и часы на тему. В основе структурно-логическая схема курса и принципы дидактики: систематичность, связь т/о с п/о, доступность. При определении времени на изучение каждой темы: сложность, важность, объем, глубину (требуемый уровень усвоения), место в программе (запас знаний по др предметам).
Сводно-тематич план – для 2х близкий предметов. Он помогает ориентироваться во времени и устанавливать межпредметные связи.
Уч программа определяет содержание предмета в целом и содержание темы.
Расположение уч материала в программе:
Линейное – каждая последующая часть материала явл продолжением предыдущей, раскрывается 1 раз и в полном объеме.
Концентрическое – уч материал повторяется в усложненном виде на след ступенях обучения.
Необходимость вызвана 2 причинами: уровень позноват возможностей, стремление дать элементарные сведения по тем вопросам кот будут изуч в дальнейшем.
Программы имеют особенности:
Установление внутрепредметных связей
Отражение вопросов научного уровня производства в проф деят-ти
Ориентация на перспективное развитие пр-ва и квалификацию выпускника, на возможную смену хар-ра труда.
По спец предметам большая часть материала явл стабильной, а 10-30% динамичная, кот меняется каждые 10-15 лет.
Существуют рекомендации для введения методических компонентов (кроме содержательных, цели, межпредметные связи, контр вопросы, проблемн ситуации).