68.Психологические теории воспитания в системе психологических теорий личности.

Теория воспитания - раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы, а также рассматривающий различные концепции воспитания и воспитательные системы. Воспитание - основная категория педагогической науки. Однако точное определение понятия "воспитание" является одной из сложнейших проблем.

воспитание - целеустремленное, систематическое управление процессом формирования личности в целом или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества (Н. Е. Ковалев);

воспитание в специальном педагогическом смысле - процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности , ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (Ю. К. Бабанский);

воспитание - планомерное и целенаправленное воздействие и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду (А. В. Петровский);

воспитание в широком социальном смысле - воздействие на личность общества в целом. Воспитание - целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, воззрений и убеждений (А. В. Мудрик). Такой взгляд на воспитание как на управление, влияние, воздействие, формирующие личность, характерен для традиционной педагогики, основанной на социоцентрическом подходе, в рамках которого цель развития личности - ее социализация с позиций максимальной общественной полезности. При таком подходе цель воспитания - гармоничное и всестороннее развитие личности в соответствии с внешне заданными нормативами. В этом случае учебно-воспитательный педагогический процесс игнорирует фактор саморазвития личности.

69.Методика преподавания психологии как отрасль педагогики и психологии образования. Психологические модели обучения психологии. Инновационные технологии обучения психологии.

«Педагогическая психология — отрасль психо логии, изучающая психологические проблемы обучения и вос питания». Если ведется ее преподавание как единой учебной дисципли ны с возрастной психологией, то методика строится на показе взаимосвязи процесса обучения и воспитания с процессом раз вития психики. Тогда развитие психики в детских возрастах бу дет преподнесено как психологическая основа организации учебной деятельности учеников, постановки развивающего обу чения, которое оказывает воспитывающее влияние на личность, развивая ее в интеллектуальном и нравственном отношениях. Методические особенности преподавания прикладной психологии: социальная психология, медицинская психология, юридическая психология Социальная психология В методике преподавания социальной психологии не может не учитываться относительная молодость этой науки. Первые упоминания о ней относятся к началу нашего века, когда первые попытки создания социально-психологической теории предпри нимались представителями психологической школы в социологии.

Методические особенности преподавания прикладной психологии: возрастная и педагогическая психология Возрастная и педагогическая психология Эти две прикладные отрасли психологии, если их рассматри вать вместе как единую учебную дисциплину, представляет со бой применение общепсихологической теории для объяснения возрастного развития в детские годы (это наиболее исследован ный отрезок жизни человека) и психологических условий эф фективности обучения и воспитания человека. Изучение этих наук имеет практическое значение для студен тов, учителей и родителей, любого взрослого человека. Студенту же любой профессиональной ориентации надо на учиться использовать знания в данной области в будущей прак тической деятельности, чтобы разбираться в психологических особенностях людей разных возрастов и оказывать на них воз действие при организации игровой и учебной деятельности, а также развитии лучших черт личности в деятельности. Усвоение законов возрастного психического развития челове ка в онтогенезе позволяет учителю целенаправленно строить пе дагогическую работу по формированию (обучению и воспита нию) школьников, перевести ее на рельсы научности, превра тить во многом стихийный процесс в управляемый. Такое зна ние нужно и любому родителю.

Таким образом, все указанные модели могут быть классифицированы с точки зрения двух критериев. Первое — это свобода индивидуального выбора учащегося. Второе — это характер управляющих педагогических воздействий. Если свободная модель отвечает критериям «максимум свободы субъективного выбора и минимум управляющего педагогического воздействия», то формирующая модель представляет прямо противоположный вариант. Остальные модели занимают промежуточные позиции.

Но, несмотря на выявленные различия, всетаки все эти рассмотренные модели имеют некое общее семантическое, включающее апелляцию к познавательным потенциалам обучающихся, расширение их ментального опыта и развитие их творческих способностей, поиск наиболее эффективных способов усвоения знаний. Обобщение наиболее конструктивных идей, содержащихся в разных моделях обучения, позволяет выделить ряд основополагающих принципов организации процесса обучения. Особо следует также выделить такой важный принцип обучения как обеспечение профессиональной культуры педагогического воздействия и личностного роста педагога. Как отмечает Ушинский, «только неординарная личность способна оказывать эффективное педагогическое влияние».