Шкала определения уровня профессиональной готовности к работе по развитию речи детей.

Уровни

Мотивационный компонент.

Теоретический компонент.

Практический компонент.

Высокий

(5 баллов)

Высокоответственное отношение к работе по развитию речи детей и к изучению теории и методики. Активное стремление углубить свои знания об особенностях, теории и методике речевого развития детей путем изучения специальной литературы, наблюдений педагогического процесса, анализа речи детей. Постоянное стремление совершенствовать свои педагогические умения.

Полные и системные научные знания об особенностях речи и общения детей и методике речевого развития. Знания применяются в конкретных педагогических ситуациях правильно, в системе с другими психолого-педагогическими знаниями. Самостоятельное нахождение способов применения этих знаний в новых ситуациях.

Все этапы действий планируются и выполняются с использованием психолого-педагогических знаний на основе научного анализа ситуации Высокая научно-методическая компетентность. Действия соответствуют педагогической цели и определяются правильно с учетом особенностей ребенка и педагогических условий. В составе действий проявляется каждый раз новое содержание, в интересной инструментовке, своеобразной форме, имеют место находчивость, смекалка. Действия выполняются без затруднений, четко, точно, быстро, экономно. Действия своевременны, т.е. согласуются с ситуационными моментами осуществления.

Достаточный

(4 балла)

Достаточно ответственное отношение к работе по развитию речи детей и к изучению методики. Стремление углубить свои знания об особенностях речи детей, методике се развития и совершенствовать педагогические умения проявляется в ситуациях, не предполагающих контроль наставников и руководителей (преподавателя, руководителя практики, старшего воспитателя, воспитателя).

Знания достаточно полные и системные. Ошибки в применении знаний единичны. Знания о речевом развитии детей применяются в согласовании с другими психолого-педагогическими знаниями. Знания успешно переносятся и применяются в частично измененных ситуациях.

Достаточно квалифицированное выполнение действий, на основе теоретических знаний, с учетом ситуации. Проявляется научно-методическая компетентность. Действия соответствуют педагогической цели, определяются в большинстве случаев правильно, с учетом особенностей ребенка и условий. В составе действий имеются элементы своеобразия, новаторства. Действия выполняются без особых затруднений, достаточно четко, точно, быстро, экономно. Действия достаточно своевременны.

Допустимый

(3 балла)

Недостаточно устойчивое ответственное отношение к работе по развитию речи и к изучению методики. Стремление углубить свои знания о речевом развитии ребенка (особенностях речи, методике се развития), совершенствовать педагогические умения проявляется в ситуациях, в которых ход или результат работы контролируется наставником или руководителем (преподавателем, руководителем практики, старшим воспитателем, воспитателем).

Знания по основным разделам теории и методики развития речи недостаточно полные, по некоторым разделам отрывочные, частично правильные или отсутствуют, недостаточно взаимосвязаны с другими психолого-педагогическими знаниями. Знания применяются в известных или частично измененных условиях; в новых ситуациях применение знаний затруднено.

Действия планируются и выполняются без должного использования научных знаний и анализа ситуации. Недостаточная научно-методическая компетентность. Действия не всегда целесообразны. В составе действий редко наблюдается своеобразие, оригинальность, действия тяготеют к стандарту (шаблону). Действия выполняются с затруднениями, недостаточно четко, точно, быстро, экономно. Действия относительно своевременны.

Критический

(2 балла)

Безответственное отношение к работе по развитию речи детей и изучению методики. Стремление углубить свои знания и совершенствовать педагогические умения отсутствует.

Знания на уровне житейских представлений, отрывочны, в новых или измененных ситуациях не применяются.

Действия основываются на житейском опыте, отсутствует научно-методическая компетентность. Действия в большинстве случаев не целесообразны или определяются не правильно относительно цели. Действия шаблонны, лишены новаторского содержания. Действия неточны, выполняются медленно, с затруднениями и ошибками. Действия несвоевременны.