Система работы по развитию речи в детском саду

Цель работы дошкольного учреждения в области речевого развития детей -формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа.

Задачи развития речи детей дошкольного возраста, их психолого-педагогическое и лингвистическое обоснование. Научная основа программы по развитию речи:

деятельностный, психолого-лингвистический и возрастной подходы к определению задач и содержания работы по формированию речи дошкольников.

Современные требования к содержанию работы по развитию речи. Сравнительный анализ содержания работы по развитию речи в вариативных программах воспитания и обучения в детском саду.

Средства развития речи в детском саду:

- общение детей со взрослыми и сверстниками, руководство развитием речи в разных видах деятельности, создание оптимальной речевой среды;

- обучение родному языку (на занятиях и других формах организованного обучения);

- художественная литература как средство развития речи;

- речь воспитателя.

Условия успешной работы по развитию речи в детском саду:

- содержательное общение воспитателя с детьми и детей друг с другом;

- благополучная языковая среда, стимулирующая речевое развитие детей;

-использование правильных методов.

Методические принципы развития родной речи в детском саду: принцип взаимосвязи умственного и речевого развития, принцип развития речи как целостного образования, принцип учета индивидуальных особенностей речевого развития, принцип обеспечения активной речевой практики детей, принцип коммуникативного и деятельностного подхода к развитию речи, принцип обеспечения положительного эмоционального фона обучения.

Методы и приемы развития речи детей. Зависимость выбора методов и приемов от конкретных задач речевого развития, ситуации общения, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Взаимосвязи и зависимости между различными группами методов и приемов. Значение и характеристика методов и приемов мотивации речевой деятельности.

Общение со взрослыми и сверстниками как средство развития речи детей

Понятие общения. Общение как коммуникативная деятельность. Роль общения в психическом развитии ребенка, в развитии речи.

Средства общения: вербальные, невербальные. Развитие средств общения с окружающими людьми в раннем и дошкольном возрасте (экспрессивно-мимические, предметно-действенные, речевые). Звучащая речь как система знаковых систем (языковой, паралингвистической, кинетической, норм общения).

Речевое общение - основная форма общения. Функции речевого общения. Связь речевого общения с практической деятельностью ребенка. Этапы овладения речью как средством общения: подготовительный (довербальный), переход к активной речи, совершенствование речи как средства общения.

Становление потребности в общении со взрослыми - решающее условие развития речи детей дошкольного возраста. Причины возникновения потребности в общении, роль эмоционального контакта с матерью, критерии наличия потребности, этапы ее оформления и основные формы общения: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная. Связь между формой общения ребенка со взрослыми и уровнем его речевого развития.

Содержание разговоров воспитателя с детьми, зависимость его от потребностей ребенка в общении. Влияние содержания общения со взрослыми на развитие речи детей.

Значение общения ребенка со сверстниками для развития речи. Сравнительная характеристика речи ребенка в общении со сверстниками и со взрослыми.Фор-мы общения дошкольников со сверстниками: эмоционально-практическая, ситуативно-деловая, внеситуативно-деловая. Содержание детских разговоров. Особенности коммуникативных действий дошкольников (их разнообразие, эмоциональная насыщенность контактов, нестандартность и нерегламентированность средств общения, преобладание инициативных действий над ответными).

Организация воспитателем речевого общения детей друг с другом. Влияние содержания общения со взрослыми на общение со сверстниками.

Педагогическое общение - профессиональное общение педагога с воспитанниками, специально организованное межличностное взаимодействие воспитателя с детьми. Типичные ошибки в педагогическом общении начинающих педагогов.

Система педагогического общения (этапы), соответствующая логике педагогического процесса: моделирование общения, организация непосредственного общения (начальный период взаимодействия), управление процессом общения, анализ осуществленного общения. Технология общения (стадии): ориентировка в условиях общения; первые минуты общения, привлечение к себе внимания; “зондирование души объекта”; вербальное общение; обратная связь.

Понятие дидактического речевого общения, его своеобразие (стабильность ролевых отношений, заданность объема учебного материала, сроков обучения, направленность на установление эмоционального контакта, духа сотрудничества). Требования к дидактическому общению на занятии и в повседневной жизни. Пути повышения эффективности речевых занятий.

Обращение - одна из форм педагогического воздействия, виды обращений (вербальные и невербальные; индивидуальные и коллективные; утвердительные, отрицательные, вопросительные, повелительные, побудительные; стимулирующие, задерживающие и направляющие активность); анализ обращений с позиций формирования активности детей.

Коммуникативные умения воспитателя. Профессиональные умения, необходимые для работы по развитию речи детей. Роль речевых способностей в общении. Требования к речи воспитателя (правильность, точность, выразительность). Понятие “культура общения педагога”, соотношение его с “культурой общения личности”.