Сюжетно-ролевая игра

Показатели игровых умений детей в сюжетно-ролевой игре:

1. Содержание игр:

3 балла — отражает разные сюжеты на бытовую тематику

2 балла — осуществляет последовательные игровые действия

1 балл — игры однообразны и примитивны

2. Игровые действия:

3 балла - игровые действия не стереотипны

2 балла — воспроизводит новые игровые действия

1 балл — игровые действия однообразны

3. Использование предметов - заместителей:

3 балла — самостоятельно пользуется предметами - заместителями

2 балла — принимает предложения воспитателя к использованию предметов-

заместителей

1 балл — предлагает действовать СС реальными предметами.

4. Принятие на себя роли:

3 балла — осознает себя носителем определенной роли

2 балла — только называет себя в игровой роли

1 балл - не осознает себя носителем роли

5. Игровое общение:

3 балла — проявляет инициативу в играх, самостоятельно вступает в речевой диалог.

2 балла — вступает в речевой диалог при помощи воспитателя

1 балл - неустойчивое игровое общение.

Театрализованная игра

Показатели игровых умений детей в театрализованной игре:

1. Умение разыгрывать сцепки по знакомым литературным сюжетам

Критерии оценки:

3 балла — ребенок самостоятельно разыгрывает сценки по знакомым литературным сюжетам

2 балла — ребенок разыгрывает сценки по знакомым литературным сюжетам с помощью и при руководстве взрослого

1 балл — ребенок не разыгрывает сцепки по знакомым литературным сюжетам

2. Умение мимикой, жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей

Критерии оценки:

3 балла - ребенок использует мимику, жесты, движения при передаче эмоционального состояния героя

2 балла - ребенок использует только мимику при передаче эмоционального состояния образа

1 балл — ребенок передает мимику отдельных эмоциональных состояний (радость, грусть)

3. Умение передавать в жестах и движениях физические особенности персонажей

Критерии оценки:

3 балла - ребенок правильно передает в жестах и движениях физические особенности героя (например, образ медведя)

2 балла - ребенок использует движения и жесты, при этом нарушает передачу физических особенностей героя

1 балл – ребенок использует обычные жесты я движения, не характерные физическим особенностям персонажа

4. Умение выразительно передавать особенности голоса персонажа

Критерии оценки:

3 балла - ребенок пользуется средствами выразительности при передаче голоса персонажа

2 балла - ребенок использует такие средства выразительности как для передачи особенностей голоса персонажа

1 балл - ребенок передает особенности голоса персонажа лишь с помощью

5. Умение использовать игровые атрибуты

Критерии оценки:

3 балла - ребенок использует игровые атрибуты

2 балла — ребенок использует 1-2 игровой атрибут

1 балл - ребенок не использует игровых атрибутов

б. Умение вступать в ролевой диалог

Критерии оценки:

3 балла — ребенок вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли

2 балла - ребенок вступает в ролевой диалог, но отвечает на вопросы и задает их не от героя, а от себя

1 балл — ребенок не вступает в ролевой диалог, ограничивается отдельными репликами

Дидактическая игра

Время проведения: 1-я половина дня

В качестве дидактического задания детям была предложена дидактическая игра «Лото».

Правила игры: карточки раскладываем по 4-6 штук в ряд рисунками вниз.

Первый игрок открывает 2 любые карточки. Если на них изображен один и тот же рисунок, играющий берет их себе, и открывает другую пару карточек.

Если карточки не сошлись, игрок кладет их на место изображением вниз. Ход переходит к следующему участнику. Игра заканчивается, когда разобраны все карточки. Выигрывает тот, кто соберет больше карточек.

Оценка игровых действий:

1. Умение принимать поставленную игровую задачу

Критерии оценки:

3 балла — ребенок принимает поставленную задачу

2 балла — ребенок принимает поставленную задачу частично

1 балл — ребенок не принимает поставленную задачу

2. Умение действовать по правилам

Критерии оценки:

3 балла — ребенок соблюдает правила игры

2 балла — ребенок действует по правилам при руководстве взрослого

1 балл — ребенок не соблюдает правила игры

3. Умение достигать результат, контролировать его в соответствии с игровой задачей

Критерии оценки:

3 балла — ребенок достигает результат, контролируя его в соответствии с задачей

2 балла — ребенок достигает результата, чаще не контролирует его в соответствии с задачей

1 балл — ребенок не достигает результата

Диагностика уровня развития экологических представлений детей средней группы

Для диагностики уровня развития экологических представлений детей средней группы была использована методика Хабаровой Т. В, Шафигуллиной Н. В. Дополненная с учетом содержания раздела «Ребенок открывает мир природы» авторы Н. Н. Кондратьева и Л. М. Маневцова по программе «Детство».НИЧЁ НЕ ПОНЯЛА, КАКОЕ ОТНОШЕНИЕ ХАБАРОВА (ОНА РАБОТАЕТ В КРИРО) ИМЕЕТ К РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ ДЕТСТВО? Я УЖ МОЛЧЧУ ПРО Шафигуллиной Н. В, ВОСПИТАТЕЛЬ ДОУ В СЫКТЫВКАРЕ

Цель: выявить уровень развития экологических представлений детей средней группы.

Задачи:

1) Выявить уровень представлений детей о живой природе, знания о потребностях растений и животных;

2) Выявить уровень представлений ребенка о сезонных изменениях в жизни растений и животных;

З) Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям, в естественных условиях;

4) Выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями в уголке природы.

Метод исследования: диагностические задания.

Представления о природе

Задание 1

Цель: Выяснить, имеет ли ребенок представление о живой природе, знает ли потребности растений, животных.

Материал: 5 картинок с изображением объектов живой природы (растение, животное, человек), неживой природы (солнце), предмета, созданного человеком (машина).

Методика: Проводится индивидуальная беседа с ребенком: ребенку предлагается выбрать картинки с изображениями живого. После этого задаются вопросы:

1) Как ты узнал, что все это живое?

2) Почему ты считаешь, что объект (называется конкретное животное, растение) живой?

3) Расскажи, что есть у объекта (называется конкретное животное, растение, человек)?

4) Что необходимо для роста и развития (называется конкретный объект)?

Критерии оценки:

3 балла - ребёнок правильно выбирает живые объекты на картинках. Знает и называет части живого, в правильной последовательности называет правила ухода за каждым, может привести конкретные примеры ухода.

2 балла — Ребёнок правильно выделяет лишь некоторые живые объекты, называет части тела живого объекта, но не называет правила ухода за живым объектом.

1 балл — ребёнок не может отличить живые объекты от не живых, знает части живого, но путает их название. Не называет условия ухода за живыми объектами.

Задание 2

Цель: Выявить представления ребенка о сезонных изменениях в жизни растений и животных.

Материал: картинка с изображением зайца зимой и летом.

Методика: Проводится индивидуальная беседа с ребенком по картинке зайчик лесу:

1) Какое это время года?

2) Почему ты так думаешь?

3) Как выглядит заяц?

4) Почему его шкурка такого цвета?

Критерии оценки:

3 балла — ребёнок называет все сезонные признаки, (говорит, почему это именно зима, например: лежит снег, деревья без листвы). Рассказывает, как выглядит заяц, и почему его шкурка зимой такого цвета, обосновывает связь изменений во внешнем виде животных, с изменениями в сезонных явлениях природы.

2 балла — ребёнок объясняет все характерные сезонные признаки, но не обосновывает свой ответ, почему это зима, а не весна, но не видит связи между изменениями во внешнем виде животных с изменениями в сезонных явлениях природы.

1 балл — ребёнок не знает характерных сезонных признаков, называет время года, но почему он ответил именно так - сказать не может, не видит внешних изменений во внешнем виде зайца, почему окраска его шкурки зимой именно такая.

Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе)