Русская литература хх века

Основные направления в развитии драматургии 1920-30-х гг. Изучение драматургии в старших классах средней школы. Основные направления в развитии драматургии 1920-30-х гг. Интеллектуальные пьесы-сказки Е. Шварца. Двойственность финалов. Сатира В. Маяковского: идеалы – пафос – поэтика. Характер драматического конфликта в пьесах Н. Эрдмана. Разнотемность драматургии М. Булгакова. Пути анализа и интерпретации драматического текста в школе. Педагогическая техника на уроках литературы по изучению драматического произведения. Основные понятия: М. Булгаков. «Багровый остров», «Бег», «Зойкина квартира»; В. Маяковский. «Клоп», «Баня»; Е. Шварц. «Дракон», «Тень»; Н. Эрдман. «Самоубийца», «Мандат».

Основные направления в развитии прозы 1920-30-х гг. Теория литературы в школьном изучении. Принципы классического реализма в творчестве В. Вересаева, А. Фадеева, Б. Пильняка, А. Толстого. Художественная антиутопия в творчестве Е. Замятина. «Поэма в прозе» как романтический жанр прозы 1920-х гг. Формирование нового типа героя. Революция и народная стихия. Обновление и обогащение романтической традиции в творчестве А. Грина. Конфликт между социальными и общечеловескими ценностями и разные пути его решения. «Производственный роман» как важнейший жанр литературы социализма, его деградация к концу 1930-х годов. Философские романы Л. Леонова. Концепция человека и истории в романах советских писателей. Педагогическая техника на уроках литературы по изучению эпического произведения. Основные понятия: В. Вересаев. «В тупике»; Е. Замятин. «Мы»; Б.Пильняк. «Голый год»; А. Толстой. «Хождение по мукам»; А. Фадеев. «Разгром»; И. Бабель. «Конармия»; А.Гладков. «Цемент», «Энергия»; А. Грин. «Бегущая по волнам», «Алые паруса»; А. Серафимович. «Железный поток»; В. Катаев. «Время, вперед!»; И. Эренбург. «День первый»; Л. Леонов. «Соть», «Вор», «Дорога на океан», «Русский лес»; А. Малышкин. «Люди из захолустья»; О. Форш. «Радищев»; В. Шишков. «Емельян Пугачев».

Образ России в лирике С. Есенина. Требования к профессиональной подготовке будущего учителя литературы. Связь лирики поэта с национальной жизнью, бытом, психологией и духовным миром русского человека. Близость к поэтическим традициям крестьянского фольклора. Смысл название первого поэтического сборника («Радуница»). Революционная Россия в лирике Есенина (малые поэмы). Восприятие прогресса, соотношение образов города и деревни, «живого» и «железного». Природный мир в лирике Есенина (чередование различных состояний природного мира, природное бытие как божественное литургическое действо, уподобление растительного мира животному, «очеловечивание» природы, диалогическая связь между человеком и природой, противостояние животной кротости жестокому миру людей). Художественно-философские основы есенинской поэтики (двуединая сущность народного поэтического сознания, вбирающего энергию Неба и Земли; русская изба как воплощение «верха» и «низа» народного бытия; неподчинение духовных основ поэзии временным веяниям). Государственный стандарт по теории и методике обучения литературе. Факторы, определяющие условия формирования профессиональной компетентности студентов. Основные понятия: С.Есенин. «В хате», «Гой ты, Русь моя родная», «Край ты мой заброшенный», «Сыплет черемуха снегом», «Край любимый», «Кантата», «Небесный барабанщик», «Иония», «Иорданская голубица», «Возвращение на Родину», «Русь советская», «Русь уходящая», «Несказанное, синее, нежное…», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Письмо матери», «Неуютная жидкая лунность…», «Собаке Качалова», «Отговорила роща золотая…», «Анна Снегина», «Черный человек».

Изображение Человека и Времени в прозе и драматургии М. Горького. Измерение результатов обучения литературе в школе. Формирование гуманистической концепции М. Горького на рубеже веков: идеи богостроительства, увлечение Ницше. Босячество как специфическая среда и как предмет творческого интереса писателя в 1890-1900-е гг. Двуединая природа художественного метода писателя. Неоромантическое в стиле раннего М. Горького: конфликт Любви и Свободы, Любви и Смерти, конфликт мещанского и человеческого. Сочетание в стиле М. Горького ярко выраженной революционной романтики и зрелого реализма. Романтические и реалистические традиции в прозе и драматургии М. Горького. Философская проблематика пьесы «На дне»: проблема веры; два понимания правды (правда факта и правда идеала). Частное и историческое время в романах «Дело Артамоновых» и «Жизнь Клима Самгина». Формы отслеживания и контроля результатов обучения литературе в школе. Основные понятия: М. Горький. «По Руси», «Детство», «В людях», «Старуха Изергиль», «Челкаш», «Коновалов», «Емельян Пиляй», «Однажды осенью», «Мальва», «Супруги Орловы», «Песнь о Буревестнике», «Песнь о Соколе», «На дне», «Макар Чудра», «Мещане», «Дело Артамоновых», «Жизнь Клима Самгина».

Философско-эстетическая система А. Платонова. Методика заключительного занятия по литературе. Соединение народной культуры и научной философии - особенность таланта А. Платонова. Влияние на писателя учения Ню Федорова о преодолении смерти. Тема преодоления сиротства, решение проблемы частного и общего существования – основа творчества писателя. Производственно-техническая концепция раннего творчества Платонова. Конкретно-историческая и философская проблематика романа «Чевенгур». Своеобразие платоновского понимания коммунизма. Жанрово-композиционное своеобразие романа. Образы Захара Павловича, бобыля, рыбака-отца Саши Дванова, Кондаева и их роль в раскрытии платоновской концепции пути к общему счастью. Саша Дванов – Гамлет среди дон кихотов. Соединение пафоса и иронии, трагического и комического в изображении Чевенгура и его обитателей. Значение финала для раскрытия идейного смысла произведения. Своеобразие языка писателя («платоновское косноязычие»). Повести «Котлован», «Ювенильное море» и «Джан» как трансформация мотивов «Чевенгура». Решение проблемы построения всеобщего и отдельного счастья в каждой из повестей. Цели, задачи и функции заключительного занятия по литературе. Виды уроков. Основные понятия: А.Платонов. «Чевенгур», «Котлован», «Ювенильное море», «Джан».

Литература Русского Зарубежья. Методика работы над обзорной темой в старших классах. Социально-исторический причины возникновения Русского Зарубежья. Три «волны» русской эмиграции. «Старшее» и «младшее» поколение литераторов «первой волны». Прошлое России в произведениях «старшего поколения» (К. Бальмонт, И. Бунин, Б. Зайцев, И. Шмелев, Вяч. Иванов, М. Осоргин, Тэффи, М. Цветаева и др.). Бытие изгнанника в творчестве «младшего поколения» (Г. Адамович, Г. Иванов, В. Набоков, И. Одоевцева, Б. Поплавский и др.). Литературный процесс «третьей волны» русской эмиграции (В. Аксенов, С. Довлатов, А. Солженицын, Саша Соколов и др.). Мировое значение культуры русской эмиграции. Роль обзорных тем в системе историко-литературного курса. Виды обзорных уроков. Методика работы над темой и организация деятельности учащихся. Основные понятия: И. Бунин. «Жизнь Арсеньева», «Темные аллеи»; Б. Зайцев. «Голубая звезда», «Путешествие Глеба»; И. Шмелев. «Солнце мертвых», «Лето Господне», «Богомолье», «Няня из Москвы»; Вяч. Иванов. Лирика; М. Осоргин. «Времена»; Теффи. Рассказы; М. Цветаева. Лирика; Г. Адамович. Лирика; Г. Иванов. Лирика; В. Набоков. «Соглядатай», «Защита лужина», «Дар», «Лолита»; И. Одоевцева. Лирика; Б. Поплавский. Лирика; В. Аксенов. «Остров Крым»; С. Довлатов. «Чемодан», «Наши», «Компромисс»; А. Солженицын. «Красное колесо», «Архипелаг ГУЛАГ», «Раковый корпус»; Саша Соколов. «Школа для дураков», «Между собакой и волком», «Палисандрия».

Литература о Великой Отечественной войне: традиции русской исторической прозы и поэзии. Содержание курса литературы на базовом и профильном уровнях. Духовная атмосфера времени и основные идейно-эстетические тенденции литературы периода Великой Отечественной войны. Активизация и обогащение романтической традиции в прозе и драматургии: «героическая повесть» и «народная драма». Концепция драмы Л. Леонова «Нашествие». Развитие публицистики как формы гражданской лирики. Поэма А. Твардовского «Василий Теркин» (способы типизации образа Теркина, образ автора-повествователя, роль фольклорных мотивов). Основные этапы в осмыслении темы войны в послевоенной литературе. Противоречивая духовная и творческая атмосфера первого послевоенного десятилетия. Благотворная инерция общенародного подъема, вызванного победой в Великой Отечественной войне, и резкое усиление идеологического гнета, преследование творческого «инакомыслия». Усиление аналитического начала в прозе и поэзии («психологический натурализм» В. Некрасова), взаимообогащения реалистических и романтических систем (повести Эм. Казакевича). Осмысление войны, чувство долга перед своим поколением в «лейтенантской прозе». «Последняя правда» о войне в постсоветский период. Базовый уровень литературного образования (цели и задачи, содержание). Профильный уровень литературного образования (цели и задачи, содержание). Основные понятия: А.Корнейчук «Фронт»; Л.Леонов. «Неизвестному американскому другу», «Нашествие»; К. Симонов. «Дни и ночи», «Русские люди», лирика; А. Твардовский. «Василий Теркин»; А. Толстой. «Родина», «Что мы защищаем»; И. Эренбург. Сборник «Война»; В. Астафьев. «Звездопад», «Прокляты и убиты»; Г. Бакланов. «Пядь земли»; Ю. Бондарев. «Батальоны просят огня»; В. Быков «Сотников»; Б. Васильев. «А зори здесь тихие…», «В списках не значился»; Г. Владимов. «Генерал и его армия»; К. Воробьев. «Убиты под Москвой»; В. Гроссман. «Жизнь и судьба»; Эм.Казакевич. «Звезда»; В. Некрасов. «В окопах Сталинграда»; К. Симонов. «Живые и мертвые».

Творческий путь М.А. Шолохова. Эпические ценности в романе-эпопее «Тихий Дон». Литературоведческая концепция урока литературы. Творческий путь М.А. Шолохова («Донские рассказы», «Судьба человека»). Переломная эпоха и народная трагедия. Судьба Григория Мелехова как концентрация социально-исторических перемен эпохи. Образ Григория на войне как воплощение авторской концепции войны (долг, принуждение, бессмысленная жестокость, равнодушие). Любовные линии романа («любовь-страсть», «любовь семейная»). Природное и историческое время в романе. Смысл эпиграфа и названия произведения. Художественные особенности «Тихого Дона» как романа-эпопеи. Споры о романе. Пути анализа литературного произведения. Отличие школьного анализа от литературоведческого. Работа с текстом художественного произведения. Основные понятия: М. Шолохов. «Донские рассказы», «Судьба человека», «Поднятая целина».

Лирический мир Б.Л. Пастернака. «Доктор Живаго» как воплощение художественно-эстетических исканий. Специфика курса на историко-литературной основе. Лирический мир Б.Л. Пастернака. Продолжение традиций серебряного века. Поэзия как выражение целостности жизни. Лирический роман «Доктор Живаго». Роман в контексте литературной традиции: проза Пастернака – «проза поэта» (музыкальность, живописность, метафоричность языка). Концепция истории и человека у Пастернака (размышления Николая Николаевича Веденяпина), место истории в биографии и духовной жизни главного героя. Конфликт героя и среды. Роль женских образов (Тоня, Лара, Марина). «Евангелический» подтекст романных событий. Значение цикла «Стихотворения Юрия Живаго» в общей концепции романа. Историзм в преподавании литературы. Отбор историко-литературного материала к уроку. Основные понятия: Б. Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать!...», «Про эти стихи», «Сестра моя – жизнь и сегодня в разливе…», «Во всем мне хочется дойти до самой сути», «Быть знаменитым некрасиво…», «Душа», «На ранних поездах», «Доктор Живаго», «Гамлет», «Гефсиманский сад».

Тема «личность и тоталитаризм» в литературе ХХ века. Литературное творчество школьников. Тема «личность и тоталитаризм» в литературе ХХ века (А.Ахматова, Ю. Домбровский, Ф. Искандер и др.). «Лагерная» проза В. Шаламова, А. Солженицына. Гражданская и нравственная позиция писателей. Нравственный выбор личности при столкновении с системой, ценностные ориентиры, оправданность/неоправданность выбора, авторская оценка. Виды творческих работ. Исследовательская работа по литературе. Основные понятия: А.Ахматова. «Реквием»; Ю.Домбровский. «Факультет ненужных вещей»; Ф.Искандер. «Пиры Валтасара»; В.Шаламов. «Колымские рассказы»; А. Солженицын. «В круге первом», «Архипелаг ГУЛАГ», «Раковый корпус», «Один день Ивана Денисовича»; А. Бек. «Новое назначение».

Художественная эстетика поэзии А.Ахматовой. Внеклассная и внешкольная работа по литературе. Лаконичность, строгость и четкость рисунка, драматическая напряженность чувства ранней А.Ахматовой. Ассоциативно-психологическая роль деталей. «Романность» ахматовской лирики (Б. Эйхенбаум). Лирическое решение темы «поэт и поэзия». «Прозаизация» лирики А.Ахматовой. тема смерти и памяти в поэме «Реквием». «Поэма без героя» как воплощение художественного синтеза. Маски лирической героини. Двойники. Ассоциативность. Роль деталей. Взаимосвязь уроков, факультативных занятий, курсов по выбору и внеклассной работы. Стимулирование читательских интересов школьников. Основные понятия: А.Ахматова. «Смятение», «В Царском селе», «Все мы бражники здесь, блудницы», «Мужество», «Клятва». Цикл «Венок мертвым», «Тайны ремесла», «Мне голос был. Он звал утешно», «Приморский сонет», «Реквием», «Поэма без героя».

Открытость реалистической системы М. Булгакова. Роман «Мастер и Маргарита» как синтез идейно-эстетических исканий писателя. Методика вступительного занятия по литературе. Сочетание реального и ирреального. Формирование фантастического мира прозы писателя. Философско-эстетическая проблематика романа «Мастер и Маргарита» (добро и зло, свет и тень, истина, любовь). Тема творчества и судьбы художника. Сюжетно-композиционная структура произведения, особенности жанра. Интерпретация библейского сюжета в ромнане. Роль московских глав. Роль фантастической условности в произведении. Смысл финала. Цели, задачи и функции вступительных занятий по литературе. Виды уроков. Основные понятия: М. Булгаков. «Мастер и Маргарита», «Театральный роман», «Белая гвардия», «Роковые яйца», «Собачье сердце».

Философские и социальные утопии в поэзии и прозе 1930-х годов. Развитие речи учащихся в системе литературного образования. Художественно-философские основы поэтики М. Пришвина. Утверждение «соборного» героя, героя-искателя в противовес эгоцентризму «частичного» человека. Взаимодействие основных категорий бытия (Человек-Природа-Родина-История). Идеи А. Макаренко о воспитании детей в правильно организованном коллективе. Коллективный труд как условие формирования советской личности. Пантеистические взгляды Н. Заболоцкого. Природа как универсальный духовный Абсолют, ее благотворное влияние на человека. Мудрость коллективного преобразования мира. Подчинение идее, способной организовать человеческую личность в романе н. Островского «Как закалялась сталь». Мифологизация главного героя – Павла Корчагина. Речевая деятельность школьников в процессе изучения литературы. Речевые ситуации на уроке литературы. Устная и письменная речь учащихся. Основные понятия: М. Пришвин. «Корабельная чаша», «Осударева дорога»; А. Макаренко. «Педагогическая поэма», «Марш 30-го года», «Флаги на башне»; Н. Островский. «Как закалялась сталь»; Н. Заболоцкий. Сб. «Столбцы», «Вторая книга», поэмы «Торжество земледелия», «Безумный волк», «Деревья», «Птицы».

Основные тенденции литература эпохи «оттепели». Программы и учебники по литературе. Социально-политические и культурные изменения. Разоблачение культа личности. «Оттепель» как новая культурная эпоха. Гуманизация литературы, интерес к частному человеку, его проблемам, «вечным» вопросам. Интерес к человеческой индивидуальности – главный стимул расцвета лирической тенденции в поэзии и прозе, породившей новые стилевые тенденции и жанровые явления («исповедальная проза», лирическая поэма, лирический дневник, фронтовая лирическая повесть). Лирика поколения «шестидесятников». Многообразие программ и учебных комплексов по литературе. Характеристика школьных учебников по литературе. Основные понятия: Н. Рубцов. Лирика; Е.Евтушенко. Лирика; Р.Рождественский. Лирика; А. Вознесенский. Лирика; Б. Ахмадулина. Лирика;В. Аксенов. «Коллеги», «Звездный билет», «Пора, мой друг, пора!»; А.Кузнецов. «Продолжение легенды».

Нравственно-философская проблематика «деревенской прозы». Методы преподавания литературы в средней школе. «Деревенская проза» как продолжение традиций русской классической литературы, ее место в литературе 1960-1970-х гг. Художественная философия «деревенской прозы», поиск глубинных основ народной жизни. Социально-психологическое направление «деревенской прозы» (В. Астафьев, Ф. Абрамов, В. Астафьев). Художественный мир В. Шукшина. Понятие метода обучения. Соотношение метода и приема. Классификация методов (В.В. Голубков, М.А. Рыбникова, Н.И. Кудряшов, А. Никольский, М.Г. Качурин, В.Г. Маранцман). Взаимосвязь методов. Основные понятия: Ф. Абрамов. «Пряслины» (Братья и сестры); В.Астафьев. «Деревенский детектив», «Царь-рыба»; В. Белов. «Привычное дело», «Все впереди»; В.Распутин. «Прощание с Матерой», «Последний срок»; А. Солженицын. «Матренин двор»; В. Шукшин. Рассказы.

Основные тенденции развития драматургии в 1960-80-х гг. Литература как учебный предмет в современной школе. Социально-психологическая драма (А. Володин, Л. Зорин, Н. Арбузов, В. Розов и др.). Внимание к внутреннему миру человека. Новаторство «театра» А. Вампилова. Своеобразие вампиловских трагикомедий («пародийный мелодраматизм», «лицедейство» персонажей, типы героев). Абсурдность жизни, искаженность человеческих отношений в семье, между мужчиной и женщиной в драматургии «новой волны». Задачи изучения литературы. Взаимодействие изучения литературы с опытом освоения других видов искусства. Основные понятия: А.Володин «Назначение», «Осенний марафон»; В. Розов. «В поисках радости». «Традиционный сбор», «Гнездо глухаря»; Л.Зорин. «Варшавская история»; Э. Радзинский. «104 страницы про любовь», «Чуть-чуть о женщине»; Н.Арбузов. «Иркутская история», «Старомодная комедия», «Жестокие игры»; А.Вампилов «Утиная охота», «Старший сын», «Прощание в июне»; Л.Петрушевская «Уроки музыки», «Три девушки в голубом», «Квартира Коломбины»; А.Казанцев «Старый дом»; Л. Разумовская. «Дорогая Елена Сергеевна».

Культурно-философские тенденции в поэзии 1970-80-х гг. Литературное образование читателя-школьника. Возрождение постмодернистских традиций в поэзии 1970-80-х гг. Неоакмеизм в творчестве А. Кушнера, А. Тарковского, Б. Ахмадулиной, Д. Самойлова, О. Чухонцева и др. цитатный диалог с классическими текстами; «переживание истории в себе и себя в истории»; драматическое отношение отношения между мировой культурой, русской историей и личной памятью автора. Художественный образ культуры как мифологическая модель мира, неразделенность природы и культуры, мистическая зависимость судьбы от слова в творчестве А. Твардовского. Культура как надвременное состояние бытия в поэзии Д. Самойлова. Романтическая «элегичность», первореальность слова, вера в способность поэзии пересоздать мир в творчестве Б. Ахмадулиной. Экзистенциальное одиночества А. Кушнера, безнадежность мироустройства, уязвимость культуры, конфликт между искусством и бытием. Эсхатологическое начало поэзии О. Чухонцева, несвобода поэта как архетипическая ситуация культуры. Гротескное начало в литературе как следствие несоответствия реальности и официальной идеологии. Романтический гротеск в поэзии: контраст между личностью, стремящейся к свободе и фантастическими парадоксами общества у «комфортабельной несвободы». Двоемирие А.Галича (мир лжи, смерти и мир художников- мучеников). «Переживание реальности» до самоуничтожения в поэзии В. Высоцкого. Многоголосье лирики поэта как воплощение концепции свободы. Романтический максимализм лирического героя. Основные концепции содержания литературного образования. Принципы построения школьных программ по литературе. Основные понятия: Б. Ахмадулина, Д.Самойлов, О.Чухонцев, А.Кушнер, А. Твардовский, А. Галич, В.Высоцкий.

Осмысление темы «человек и история» в литературе в 1970-80-х гг. Литературное развитие ученика. Особенности литературного процесса 1970-80-х гг.: сосуществование различных литературных систем. Эволюция философско-психологической и социально-психологической направленности реализма. Возвращение к постреализму (соотношение частной человеческой судьбы с экзистенциальным масштабом Вечности). Проблема нравственной преемственности и исторический выбор личности в прозе Ю. Трифонова. Периоды литературного развития школьников. Критерии литературного развития. Основные понятия: Ю.Трифонов. «Время и место», «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной»; В.Аксенов. «Остров Крым»; В.Войнович. «Жизнь и необыкновенные приключения солдата Ивана Чонкина»; Ф. Искандер. «Сандро из Чегема»; Ю. Алешковский. «Николай Николаевич», «Кенгуру».

Постмодернизм как художественный метод. Особенности русского постмодернизма. Организация самостоятельной работы учащихся. Основные направления литературного процесса конца ХХ века. «Постреализм»: человек в экзистенциональном измерении (В. Маканин, С. Довлатов, Л. Петрушевская и др.). Становление эстетики постмодернизма (Вен. Ерофеев, А. Битов, Саша Соколов и др.). Художественная философия и поэтика русского постмодернизма. Культурно-философские тенденции в поэзии И. Бродского. Феномен «женской прозы». Самостоятельная работа школьника в процессе изучения литературы. Виды заданий. Основные понятия: Вен. Ерофеев. «Москва-Петушки», «Вальпургиева ночь, или Шаги Командора»; А. Битов. «Пушкинский Дом». Саша Соколов. «Школа для дураков»; И.Бродский. «Конец прекрасной эпохи», «Колыбельная Трескового мыса», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…», «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова»; В.Маканин. «Антилидер»; Л.Петрушевская. «Время ночь», «Свой круг»; Т.Толстая.«Петерс», «Факир», «Кысь».