Комплексная диагностика социально-педагогическая запущенности подростков

Формирование личности с глубоко гуманистическим мировоззрением, самостоятельным мышлением, высококультурным чувством собственного достоинства, духовно и физически зрелой – одна из приоритетных задач Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи на современном этапе развития средней общеобразовательной школы. Успешность ее выполнения определяется глубоким и всесторонним знанием закономерностей формирования и развития личности сообразно возрастным и индивидуальным психофизиологическим особенностям. Наряду с понятием "успешный подросток" существует и понятие "социально-педагогически запущенный подросток" – проблема, которая приобретает особую остроту и значимость не только в педагогической среде, но и среди общественности.

По результатам статистики Министерства образования на 1.01.2008 года в Республике Беларусь только число детей, находящихся в социально-опасном положении составляет 28682. Подростками в возрасте до 18 лет совершено более 2000 преступлений, причем каждое третье из них – в состоянии алкогольного опьянения. Не уменьшается, к сожалению, количество повторных преступлений, совершаемых несовершеннолетними. Актуальной остается в средней общеобразовательной школе проблема социально-педагогической запущенности подростков.

Понятие "социально-педагогическая запущенность" включает комплекс негативных качеств личности и поведения, противоречащих требованиям школы и общества, устойчивые отклонения от норм в нравственном сознании и поведении детей и подростков, которые обусловлены отрицательным влиянием окружающей среды либо ошибками в воспитании. Результаты научных исследований (В.Г.Баженов, А.И.Захаров, М.Раттер) дают возможность выделить несколько стадий социально-педагогической запущенности. Первая из них предрасполагающая, как правило, она возникает в результате неправильного воспитания в семье порой из-за дефицита полезного общения, избытка или недостатка родительской заботы, ласки, конфликтов между родителями, отсутствия единства требований к ребенку, ситуаций, воспитывающих чувство сострадания, ошибок воспитателей и педагогов учреждений образования. Данная стадия совпадает с началом развития самосознания ребенка. При неблагоприятной ситуации развития личности ребенка в его самосознании происходит накопление количественных признаков и проявлений запущенности, которые в силу интеграции психики переходят в качественные образования – симптомокомплексы. Вторая стадия является следствием первой. На этой стадии у подростка наблюдается слабая психологическая готовность к обучению, негативное отношение к нормам и правилам жизни в детском коллективе, учебной деятельности. На третьей стадии отрицательное отношение к нормам и правилам жизнедеятельности в детском коллективе углубляется, проявляются факты асоциального поведения. Как результат, на заключительной стадии закрепляются антиобщественные тенденции поведения, проявляются в негативизме, недисциплинированности, фактах мелкого воровства, жестокости, хулиганства, переходящие в правонарушения и преступления. Третья и четвертая стадии наиболее полно проявляются в подростковом возрасте. Таким образом, социально-педагогическая запущенность является одной из наиболее распространенных разновидностей отклонений в развитии подростков, которых принято относить к категории трудных.

Одной из весомых причин социально-педагогической запущенности подростков являются ошибки в семейном воспитании. Общеизвестно, что семейное воспитание характеризуется определёнными сторонами взаимоотношений родителей и детей. А.И.Захаров выделяет три группы факторов, способствующих социально-педагогической запущенности. К первой он относит реактивный характер взаимоотношений родителей к детям, как гиперопека матери, основанная на тревожности и страхе одиночества, нервных срывах в виде крика и физических наказаний, бесчисленных замечаниях и педантичном предопределении образа жизни подростка.

Другая группа факторов родительского отношения проявляется в неосознанной проекции личностных проблем родителей на детей. Родители приписывают либо обвиняют подростков в том, что присуще им самим, не видя своих собственных недостатков, однако видят их у ребенка. Отличительной чертой воспитания в таких семьях является разрыв между словом и делом. Родительская мораль носит абстрактный, отвлеченный характер, не подчеркивается живым, непосредственным примером. Родители двойственны, непоследовательны: говорят одно, делают другое. Порой они не могут и не способны установить ровных, доверительных и эмоционально-устойчивых отношений с детьми. Им не хватает душевности, чуткости, широты взглядов, теплоты. Следует отметить значение родительского слова в процессе воспитания детей. Словом держится союз и сила человеческого рода. Слово – это дар Божий, которым наделен только человек. Слово – проводник чувств, желаний, мыслей, радости, печали. Словом родителя можно глубоко ранить и принести массу проблем растущей личности. Вместе с тем словом можно воодушевить, направить действия и поступки на хорошие и созидательные дела, произнесенное слово никогда даром не пропадает, не исчезает бесследно. Оно запечатлевается в уме, сердце, устах, рождает чувства, пожелания, деяния, поступки. Для родителя очень важно в воспитании подростка владеть произносительными словами. Доброе, уместно произнесенное слово способно приносить обильные плоды.

Причинами неправильного воспитания, порождающего социально-педагогическую запущенность, могут быть:

– непонимание индивидуальных особенностей индивидуально личностного развития ребенка;

– непринятие детей, которое выражается порой в нежелании иметь ребенка или преждевременность его появления, зачастую несоответствие пола ребенка родительским ожиданиям. Непринятие индивидуальности детей, своеобразия их индивидуальности, особенностей характера. А.И.Захаров указывает, что непринятие ребенка – одна из наиболее значительных причин, порождающих возникновение нервно-психических расстройств у подростков. Наиболее часто оно проявляется у матерей с истеричными чертами личности, наличие эгоцентризма;

– несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей, вызывающее нервно-психическое перенапряжение, упрямство;

– негибкость родителей в отношении к детям, которая выражается в недостаточном учете воспитательной ситуации, несвоевременном отклике, фиксации проблем, заострении на них, трафаретности, запрограммированности требований, отсутствии альтернатив в решении проблем, предвзятости суждений, навязывании мнений;

– неравномерность отношений родителей в различные годы жизни детей;

– непоследовательность в обращении с детьми, которая проявляется в бесконечных обещаниях либо угрозах, недоведении начатого дела до конца, несоответствии между требованиями и контролем, переходы от одной крайности в другую, что в итоге порождает неустойчивость нервных процессов ребенка, возбуждение, переутомляемость;

– несогласованность отношений между родителями, обусловленное наличием конфликтов.

Третья группа факторов включает:

– аффективность, т.е. раздражение, недовольство или беспокойство, эмоциональная несдержанность, что в итоге порождает возбудимость, заторможенность ребенка;

– тревожность в отношении с детьми, которая проявляется в беспокойстве и панике по любому поводу, стремлении к чрезмерной опеке, привязывании детей к себе, своему настроению, чувствам, переживаниям;

– доминантность в отношении с детьми, т.е. безоговорочное предопределение родителями любой своей точки зрения, категоричность суждений, приказной, повелительный тон, стремление подчинить ребенка, создать зависимость от себя, навязывание мнений и готовых решений, стремление к строгой дисциплине и ограничение самостоятельности, использование принуждения и репрессивных мер, включая физические наказания, постоянный контроль за действиями ребенка, особенно за попытками делать по-своему. Доминантность выражается в угрозах, обвинении в непослушании, упрямстве, негативизме;

– гиперсоциальность включает в себя повышенную принципиальность в отношениях с детьми, чрезмерную требовательность, навязывание большого количества правил и условностей, морализирование, непомерно большое количество замечаний и порицаний, нетерпимость к слабостям и недостаткам, повышенную требовательность;

– недоверие, выражающееся в настороженности и подозрительности к мнению ребенка, неверием в его самостоятельность, перепроверке действий ребенка, избыточной опеке, многочисленных угрозах и предостережениях;

– недостаточная отзывчивость, нечуткость, проявляющаяся в несвоевременном отклике на просьбы детей, нежелании и неумении понять ребенка, конфликтном отношении.

Не менее значимой причиной социально-педагогической запущенности является прямое уклонение родителей от своих прямых обязанностей по воспитанию ребенка либо злоупотребление своими родительскими правами. Аморальный образ жизни родителей, жестокое обращение оказывают негативное влияние на развитие и формирование личности подростка. Нежелание родителей выполнять свои прямые родительские обязанности в таких семьях проявляется в бездействии. Родители таких семей неспособны содержать и обеспечить ребенка материально, не проявляют заботу о его нравственном, физическом и умственном развитии, подготовке к труду и самостоятельной жизни. Наиболее значимые потребности ребенка остаются неудовлетворенными. Подросток порой лишен самых элементарных условий для полноценной жизнедеятельности: живет в антисанитарных условиях, плохо питается, голодает. Как правило, в таких семьях родители не осуществляют надлежащего контроля за жизнью ребенка, хотя сознательно понимают, что ею судьба находится в критическом положении, однако попыток улучить его не предпринимают. Исключением являются родители, не знающие о положении своего ребенка по причине тяжелой продолжительной болезни, которые находятся на длительном стационарном лечении. Злоупотребление родительскими правами – это использование своих прав вопреки интереса личности растущего человека, которое проявляется в склонении подростка к попрошайничеству, занятию проституцией, вовлечение в преступную деятельность. В таких семьях имеют место факты систематического избиения детей, унижение, оскорбление, запугивание, оставление ребенка без пищи, тепла и одежды.

Не менее значимым фактором социально-педагогической запущенности подростков является микрорайон, в котором проживает ребенок, школа, в которой он обучается, круг подростков, с которыми он постоянно поддерживает отношения. М. Раттер указывает, что для детей из микрорайонов с низким социальным статусом характерны высокий уровень правонарушений, нервно-психических отклонений, затруднения в обучении. Как правило, в микрорайонах с низким социальным статусом сосредотачиваются проблемные семьи. С другой стороны люди, проживающие в этих микрорайонах, копируют поведение, жизненные стандарты, жизненные установки, характерные для данной микросреды. По утверждению М. Раттера, дети из семей с низким социальным статусом отличаются невысоким уровнем умственного развития, худшей успеваемостью, которые в некоторой степени могут быть обусловлены генетически.

Асоциальное поведение подростков, их педагогическая запущенность встречается у подростков чаще в школах с высокой текучестью кадров, частыми изменениям состава класса, недостаточно полным стимулированием их учебной деятельности. Исследования ученых убеждают, что предоставление ответственности подросткам, избегание приклеивания им ярлыков, упор на поощрение, индивидуально-системный подход в работе с ними, включающий элементы удовлетворения их социальных интересов способствует их более успешной социализации. Следует отметить, что мотивы поведения социально-педагогически запущенных подростков изучены недостаточно полно. Многие стороны их должны быть изучены в процессе комплексного подхода педагогов, психологов, юристов, медиков. На сегодняшний день недостаточно полно разработан прогноз поведения подростков в группах риска, поведения осужденных в различных ИТК, подростков, переданных на воспитание общественности.

Социально-педагогически запущенному подростку, как правило, свойственно негативное отношение к учебной деятельности, отсутствие устойчивого интереса к обогащению собственного интеллекта, отсутствие учебной мотивации. Культура речи данной категории подростков весьма ограничена. Поведение явно противоречит общепринятым общественным установкам. Опыт ученых-исследователей, а также практиков убеждает в том, что в работе с ними недостаточно полно прослеживается комплексно-системный подход и прежде всего со стороны педагогов и родителей. Р.Овчарова отмечает, что "Комплексная диагностика социально-педагогической запущенности представляет углубленный и всесторонний процесс анализа личности ребенка, направленный на выявление присущих ей положительных сторон и недостатков, их причин", Комплексная диагностика социально-педагогической запущенности способствует гармонизировать личность подростка и тем самым повысить качество учебно-воспитательного процесса. Цели и задачи комплексной социально-педагогической диагностики направлены, во-первых, на выполнение научно-обоснованной прогностической функции, которая нацелена на построение индивидуально-личностной системы обучения и воспитания применительно к этой категории подростков, во-вторых, выполняя функцию саморазвития, комплексная диагностика способствует всестороннему развитию социально и педагогически запущенных детей, в-третьих, комплексная диагностика осуществляет процесс формирования их научного мировоззрения, оптимизирует учебно-воспитательный процесс в целом при минимальных затратах времени.

Вместе с тем комплексная диагностика социально-педагогически запущенных подростков оказывает положительное влияние на развитие отдельных свойств и качеств личности подростка. В связи с этим целесообразно грамотно установить наиболее значимые критерии, т.е. качества, которые определяют уровень готовности личности этой категории подростков жить в обществе. Напомним, что в психолого-педагогической литературе выделяют три уровня запущенности: средний (допустимый), низкий (критический) и очень низкий (недопустимый). В качестве наиболее существенных критериев, на наш взгляд, следует выделить:

– сформированность интеллектуальной сферы подростка либо учебная деятельность. Содержание данного критерия будет характеризоваться такими показателями, как успеваемость, познавательная активность, словарный запас, культура речи. Для изучения названных показателей и критерия в целом применительно к одному из вышеназванных уровней в практике работы чаще всего используются такие методы эмпирического познания, как метод предварительного знакомства, когда изучается документация и школьный журнал, посещаемость учебных занятий, успеваемость, качество самостоятельных и творческих работ подростка, включённое и стандартизированные формы наблюдения, беседы с учителями-предметниками и подростком, анкета, метод незаконченного тезиса. Следует отметить, что сформированность интеллектуальной сферы подростка является одним из наиболее значимых критериев в структуре социально-педагогической запущенности. Интеллектуальная сфера формирует систему взглядов на мир, своё место в нем, убеждения, жизненную позицию. При изучении этого критерия необходимо выявить сильные стороны личности подростка, упущения педагогического коллектива в развитии интеллектуальной сферы подростка.

– эмоционально-волевая сфера. Содержание данного критерия включает особенности мышления, внимания, памяти, самооценка, способность к сопереживанию, готовность придти на помощь, инициативность. Критерий в целом изучается с помощью методов наблюдения, творческой работы, теста, а также тестовых методик на выявление особенностей мышления, внимания, самооценки, представленных в учебно-методическом издании Р.С.Немов. Психология в 3 Т. – Т. 3 Психодиагностика – М., 1999. Несомненную эффективность для изучения этого критерия представляет метод проблемной ситуации, который позволяет установить, насколько развито у подростка умение анализировать, оценить обстановку, предвидеть свой собственный поступок, принять решение. Сущность этого метода заключается в постановке перед подростком проблемы, которую ему необходимо решить, либо в моделировании ситуаций, при которых он поставлен перед необходимостью выбора, анализа, оценки. Например, оказание экстренной помощи однокласснику в сложившейся ситуации, выполнение поставленной задачи, на первый взгляд, мало значимой с личной. Исследователи утверждают, что эмоционально-волевая сфера – одна из форм отражения действительности. Эмоции – это внутренние переживания, связанные с восприятием окружающего мира, определение субъективного состояния личности ее интересов, социальных установок. Н.Огурцов отмечает, что интеллектуальная и эмоционально-волевая сфера находятся в диалектическом единстве. А.Тихомиров и Б.Дадонов указывают на тесную взаимосвязь эмоции и мышления. Эмоции и мышление – это внутренняя деятельность, в которой первичная информация об окружающей действительности подвергается переработке, в результате чего личность получает аргументы к действию. Эмоционально-волевая сфера формируется, по утверждению исследователей, на базе системного целенаправленного воздействия на личность и проявляется в самостоятельном умении оценивать жизненные ситуации, осуществлять правильный выбор.

– нравственная направленность личности подростка. Показателями этого критерия применительно к социально-педагогически запущенному подростку могут выступать такие, как правдивость, дисциплинированность, ответственность, культура взаимоотношений. Уровень сформированности критерия определяется такими методами, как изучение документации, беседа, различные формы метода наблюдения, метод социометрии, разнообразные социометрические методики и др.

Весьма значимым в процессе комплексной социально-педагогической запущенности подростка является критерий семейного благополучия, который включает социальный статус семьи, жилищно-бытовые условия, материальный достаток, характер внутрисемейных отношений, посещение родителями школы, наличие у подростка режима дня, его внешкольная занятость. Уровень данного критерия определяется продуманным отбором методов эмпирического познания таких, как метод экспертных оценок относительно семьи с места работы родителей, соседей, членов родительского комитета, беседы и посещения семьи, наблюдения, изучение документации о семье. Метод включенного наблюдения позволяет определить внешние контакты семьи (соседи, родственники, знакомые) культуру межличностных отношений в семье, ее материальный достаток, культуру быта. Несомненную эффективность при изучении этого критерия представляет методика АСВ (анализ семейных отношений), которая предназначена для изучения опыта родителей в воспитании ребенка на раннем детском и подростковом этапе. Эта методика позволяет определить дисфункции в системе взаимного влияния членов семьи, нарушения в структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи и в механизме ее интеграции. Опросник детско-родительских отношений ОРО направлен на выявление проблем между родителями и ребенком, ребенком и окружающим его миром (друзья, сверстники, школа), проблем внутриличностного характера. Параллельно с опросником ОРО может быть использована методика "Незаконченных предложений", которая позволяет получить, уточнить информацию о семье, окружении подростка, его интересах, мотивах, побуждениях, внутриличностном комфорте. Опросник "Родителей оценивают дети" (РОД) способствует изучению представлений ребенка о стиле семейного воспитания. Названные методики и опросники представлены также в учебно-методическом издании Р.С.Немов. Психология в 3 Т. – Т. 3 Психодиагностики – М., 1999.

Указанные критерии и их содержание, отраженное в показателях, имеют практическое значение и предназначены для использования в массовой практике средней общеобразовательной школы. Очень значимо при их изучении достоверно подходить к получению информации, ни в коем случае не оставлять без внимания положительные аспекты. Положительные аспекты личности социально-педагогически запущенного подростка очень значимы при разработке индивидуальных программ социально-педагогической помощи этой категории детей. Опыт педагогов-практиков, а также собственный педагогический опыт показывают, что если такая программа разрабатывается индивидуально с опорой на положительные качества подростка, обсуждается совместно педагогическим коллективом, семьёй и психологом, должным образом исполняется всеми сторонами, эффект ее неоспорим. Основная причина социально-педагогической запущенности, на наш взгляд, заключается отсутствием сбалансированности требований по отношению к данной категории детей, безразличие, а порой и халатность, нежелание и неумение вникнуть в суть проблемы.

Диагностика социально-педагогически запущенных подростков, как впрочем и работа с ними, представляет сложную и кропотливую работу, однако силы и время, потраченные на нее, окупаются успехами в обучении и воспитании этой категории детей. Она позволяет более качественно осуществлять на практике принцип единства воспитания детей в семье и школе, обеспечивает формирование социально зрелой, гармонически развитой личности.