Тематический план курса

“Социально-педагогическая диагностика”

	Темы	Лекции	Лекции УСР	Практич	Практич.УСР
1	2	3		4	5
1.	Социально-педагогическая диагностика в условиях современной общеобразовательной школы	2	-	2	-
2.	Предмет; объект, задачи социально-педагогической диагностики	-	2	2	-
3.	Общие принципы исследования социально-педагогических явлений	-	2	-	2
4.	Методы социально-педагогической диагностики	4	-	2	-
5.	Измерение и представление социально-педагогических данных	-	2	-	2
6.	Диагностика социальной среды	2	-	2	-
7.	Диагностика социально-педагогической запущенности подростков	2	2	2	-
8.	Диагностики ребенка, поступающего в учреждение образования интернатного типа	2	-	2	2
9.	Диагностика воспитательного потенциала неблагополучной семьи	2	-	2	-
10.	Диагностика профессиональной компетентности социального педагога	2	-	2	2
	Всего:	16	8	16	8

Содержание лекционного курса Социально-педагогическая диагностика в условиях современной общеобразовательной школы

Приоритетным направлением в повышении качества учебно-воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе является его построение на основе диагностики.

Термины «диагноз», «диагностика» пришли в педагогику из медицины, где они определяют сущность и характер заболевания. Однако в диагнозе, т.е. установлении качественного состояния изучаемого явления, проблемы, нуждаются все сферы общественной жизни – техника, право, экономика, культура. Диагностика – это получение объективной и достоверной информации по изучаемой проблеме. Педагогическая диагностика – это глубокий и всесторонний анализ личности ребенка, направленный на выявление присущих ей положительных сторон и недостатков, их причин, а также на решение практических задач – гармонизацию развития личности, повышение качества целостного воспитательного процесса. Как показывает жизнь, без диагностики невозможно качественно управлять учебно-воспитательным процессом в современной школе, изменять его по пути усовершенствования. Сущность диагностирования состоит в том, чтобы изучить положение дел в учебно-воспитательном процессе, своевременно установить позитивные и негативные аспекты в его развитии, комплексно проанализировать полученные результаты, выявить причины, вызывающие отклонения, продуманно подойти к системе работы по устранению недостатков. Овладение процедурой диагностики – важный компонент профессиональной подготовки будущего специалиста. Смысл социально-педагогической диагностики заключается в том, чтобы определить достиг ли учебно-воспитательный процесс поставленной цели. Без знания достигнутых результатов ни планирование, ни управление процессом невозможно. Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью либо коллективом уровень воспитанности. Он может соответствовать запроектированному, а может существенно отличаться от него. Выявлять степень соответствия помогает социально-педагогическая диагностика. Социально-педагогическая диагностика – это оценочная процедура, направленная на прояснение социальной ситуации развития личности, выявление истинного уровня ее воспитанности, готовности достойно интегрироваться в общество и быть достойным его членом. Духовное, социальное развитие диагностировать чрезвычайно сложно, что требует высокой квалификации и подготовки. Главная задача социального педагога при этом заключается в установлении реального состояния сформированности моральных и социальных качеств подростков, определении критических и рискованных аспектов. На основе социально-педагогического диагностирования разрабатывается стратегия и тактика управления воспитательным процессом, программа воспитательных дел. Вместе с тем диагностический поиск ориентирован на широкое использование знаний из общей и социальной педагогики, психологии развития личности и медицины, социологии и методологии научного исследования.

Отметим, что по определению А.В. Мудрика «социальная педагогика – это отрасль педагогики, рассматривающая социальное воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей в организациях специально для этого созданных».

Основными категориями социальной педагогики являются:

Социальная среда – широкая социальная действительность, общество, государство и непосредственное окружение ребенка, которое влияет на его развитие и формирование;

Социальное воспитание – забота общества о поколении будущего, поддержка человека обществом, коллективом, другим человеком, помощь личности в усвоении и принятии нравственных отношений. Помочь личности – значит научить ее найти правильный путь в своей жизни, суметь перестроиться в новой жизненной ситуации;

Социально-педагогическая работа – это профессиональная деятельность по оказанию помощи личности в ее успешной социализации, улучшении социального положения в обществе.

Особенностью социально-педагогической диагностики является то, что она в современных условиях социализации личности является актуальной не только социально-педагогической, но и общепедагогической проблемой. Личности растущего человека необходима поддержка в небольшом коллективе, помощь в противостоянии злу, лжи, преступности, пьянству, наркомании, жестокости родителей. Подростку зачастую нужна поддержка в его адаптации к социуму, стремлении реализовать себя, научиться общению, самовоспитанию. В свою очередь, социально-педагогическая диагностика представляет процесс, направленный на изучение и анализ социальной среды, социальных факторов формирования и развития личности, определение эффективных путей помощи подростку.

Следует отметить, что в структуре диагностической процедуры важно определение целей как общих, так и частных. Безусловно, они должны соответствовать диагностируемой проблеме, отличаться предельной точностью и конкретностью.

Социально-педагогическая диагностика ориентирована на анализ и интерпретацию результатов относительно улучшения качества процесса обучения и воспитания. Она позволяет получить принципиально новую информацию о состоянии работы педагога. С помощью социально-педагогической диагностики усиливаются конкретно-оценочные функции деятельности социального педагога.

Социально-педагогическая диагностика в современной общеобразовательной школе рассматривается как действенное средство выявления качества учебно-воспитательной работы, причин ее успехов и неудач. В качестве наиболее значимых задач, которые она призвана решать являются:

• изучение ребенка (подростка), его состояния, отношений в семье, школе, с группой сверстников, его состояние в стадии конфликта;

• оказание помощи ребенку, попавшему в беду на основе анализа сложившейся ситуации;

• анализ состояния социального воспитания в различных социальных сферах, окружающих ребенка и воздействующих на него;

• анализ, обобщение, распространение и пропаганда позитивного опыта социально-педагогической деятельности.

Результаты социально-педагогической диагностики должны являться основой для проектирования системы работы с подростком по самовоспитанию, самообучению, выработке умений самостоятельно организовывать свою жизнь и поступки. Социально-педагогическая диагностика должна быть направлена на координацию деятельности различных специалистов, имеющих отношение к его судьбе.

Социально-педагогическая диагностика призвана исполнять ряд функций, т.е. обязанностей, круга деятельности, назначений, совокупности действий. Среди них констатирующая (информационная), которая позволяет получить информацию об участниках учебно-воспитательного процесса, выявить относительный уровень развития подростка, определить состояние социально-педагогического взаимодействия.

Прогностическая функция способствует определению потенциальных возможностей участников учебно-воспитательного процесса в успешности решения изучаемой проблемы, дает возможность прогнозировать пути и всевозможные варианты ее решения.

Оценочная функция очень значима в социально-педагогической диагностике. Всесторонняя комплексная и объективная оценка обогащает представление о учебно-воспитательном процессе, способствует его совершенствованию. Измерительный характер оценки применительно к одному из четырех уровней имеет стимулирующее значение. Важнейшей функцией в социально-педагогической диагностике является функция обратной связи. Ее суть заключается в том, что диагностические данные об уровнях успешности социализации личности подростка на определенном этапе ее развития служат главной информацией для анализа прошлого социально-педагогического опыта и конструирования дальнейшего учебно-воспитательного процесса. Создание возможности для получения каждым подростком и социальным педагогом необходимой информации о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса для своевременного его корректирования – важнейшая задача социально-педагогической диагностики.

Помимо вышеназванных функций социально-педагогическая диагностика выполняет также функции самоизучения, самовоспитания, саморазвития, управления.

Несомненно, что учебно-воспитательный процесс в современной общеобразовательной школе имеет свои закономерности, которые выдвигают определенные требования, представленные в виде принципов, имеющих прямое отношение к диагностической процедуре. Наиболее существенными из них являются:

• принцип целостного изучения социально-педагогической проблемы, предполагающий системный подход в изучении проблемы, отражение внешних проявлений, воздействующих на нее, раскрытие механизма изучаемой проблемы (составные элементы, их взаимосвязь, этапы развития, условия, факторы); четкое определение места изучаемой социально-педагогической проблемы в целостном учебно-воспитательном процессе;

• принцип комплексного использования методов изучения социально-педагогических проблем предусматривает многоцелевую установку при изучении социально-педагогических проблем, которая выражается в определении нескольких познавательных задач (изучение сущности проблемы, ее движущих сил, внутренних факторов, внешних условий); проверку одного и того же факта многократно с помощью различных методов, постоянной проверки полученных данных, философский, логический и психолого-педагогический анализ полученных результатов;

• принцип объективности занимает в социально-педагогической диагностике особое место. Он предполагает проверку каждого факта несколькими методами, перепроверку, уточнение полученного в процессе диагностики материала, фиксации всех аспектов проблемы изучения как положительных, так и отрицательных, сопоставление полученных данных путем сравнения с мнениями коллег, родителей, подростков, общественности;

• принцип единства изучения и воспитания подростков;

• принцип одновременного изучения коллектива и личности означает, что изучение личности подростка целесообразно начинать с коллектива, в котором она формируется. Понять личность, изучить ее, оценить можно только в процессе совместной коллективной деятельности, коллективных отношений. Чтобы изучить личность подростка, необходимо изучить коллектив, личность во взаимоотношении с окружающим миром;

• принцип изучения социально-педагогических проблем в динамике и развитии. Сущность данного принципа заключается в том, что любая социально-педагогическая проблема рассматривается во взаимосвязи с другими проблемами, воспитательным процессом в целом. В этой связи социальная педагогика руководствуется целостным подходом к изучаемой проблеме, где необходима связь между всеми элементами системы воспитания и изучаемой проблемы, в частности.

Значимым процедурным компонентом социально-педагогической диагностики является критерий. Критерий – это качество, на основе которого производится оценка, мера суждения, оценка изучаемой проблемы. Следует отметить, что от грамотного, продуманного, научно-обоснованного отбора критериев напрямую зависит качество проводимой диагностической работы. При определении критериев очень важно учесть, прежде всего, научно-психолого-педагогические точки зрения относительно сущности и содержания проблемы, определить наиболее существенные качества, приемлемые для конкретной ситуации. Содержание критерия отражается в показателях, которые, в свою очередь, характеризуются конкретностью и проверяемостью. В.И. Загвязинский содержание социологического критерия раскрывает в следующих показателях: реальные возможности свободного выбора подростка в рамках школы, т.е. выбор учителя, профиля обучения, внеклассных занятий по интересам; адаптация подростка к микросреде – школьной, семейной, по месту жительства, его умение строить взаимоотношения в коллективе; адаптация выпускников школы, успешность обучения в вузах и ссузах; престиж школы в глазах родителей, руководителей производства, конкурс при поступлении в школу, количество учащихся с девиантным поведением.

Критерий индивидуально-личностного развития включает такие показатели, как широта и устойчивость интересов, общекультурный кругозор, проявляющийся в оценках, отношениях, поступках, особенности мышления, воли, адекватность самооценки, степень контактности, отзывчивости, выраженность индивидуального стиля деятельности и черт характера, развитость восприятия, воображения, образной памяти, эстетического вкуса, воображения.

Значимым компонентом процедуры социально-педагогической диагностики является наличие специальных методов и методик, адекватных изучаемым критериям и проблеме в целом. Каждая методика должна иметь описание, обеспечивающее ее грамотное использование в точном соответствии со стандартами: предмет диагностики, сфера применения, контингент испытуемых, процедура применения. Описание методики должно учитывать подробные сведения о процедуре разработки методики, полученными данными, их надежности и валидности. Приведенные нормы должны сопровождаться однозначным описанием выработки стандартизации и характера диагностической ситуации в обследовании: добровольное участие испытуемых, добросовестно сотрудничающих с социальным педагогом в помощи друг другу. Помимо методик изучение проблемы осуществляется с помощью разнообразных методов научного познания теоретических, эмпирических, статистических.

Теоретические методы необходимы для изучения литературы, трудов классиков по изучаемой проблеме, общих и специальных научно-методических работ, историко-педагогических исследований и документов, периодической педагогической печати, художественной литературы по проблемам школы, воспитания, справочной педагогической литературы по проблеме диагностического поиска. Изучение литературы дает возможность узнать, какие аспекты проблемы достаточно изучены, по каким ведутся научные дискуссии, какие аспекты проблемы диагностики не решены. Изучение литературных источников предполагает использование методов, как составление библиографии – перечня источников по изучаемой проблеме, реферирование – сжатое основное содержание одной либо нескольких работ, конспектирование – ведение более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей; аннотирование – краткая запись общего содержания изучаемого источника, цитирование – дословная запись выражений, фактических либо цифровых данных, содержащихся в литературном источнике. Методы эмпирического познания такие, как беседа, наблюдение, опросные методы, тест, изучение продуктов деятельности, социометрия, педагогической ситуации, предварительное знакомство, текущее и завершающее изучение и др. необходимы для изучения сути проблемы диагностики, ее качественных характеристик, т.е. критериев.

Процедура подсчета полученных результатов осуществляется с помощью статистических методов, которые представлены в форме измерительных шкал, как шкала наименований, шкала порядка, шкала отношений, интервальная шкала и др. Характеристика каждой из них достаточно полно изложена в учебно-методическом пособии В.Г. Максимова «Педагогическая диагностика в школе».

Как правило, анализ полученных в процессе диагностического поиска результатов осуществляется применительно к одному из принятых в практике воспитания и психологической литературе четырех уровней. Это:

1. Высокий уровень (идеальный), который характеризуется устойчивым проявлением всех показателей диагностируемого критерия, высокой степенью саморегуляции и самоорганизации поведения подростка, стремлением к организации и регуляции поведения других.

2. Средний уровень (допустимый). Показатели диагностируемого критерия либо большинство из них проявляются как положительные, однако поведение ребенка не устойчиво, носит преимущественно ситуативный характер.

3. Низкий уровень (критический) отличается слабым проявлением положительных показателей в изучаемом критерии, поведение регулируется требованиями старших, саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

4. Очень низкий уровень (недопустимый). На этом уровне положительные показатели диагностируемого критерия не проявляются, поведение носит негативный характер, саморегуляция и самоорганизация отсутствуют.

Получаемые результаты по каждому из критериев отражаются в одной из форм, которые определяется самостоятельно педагогом применительно к его индивидуальности. Формами отражения могут быть диагностические таблицы, картотека, дневники.

Процедуру социально-педагогической диагностики можно представить в следующем виде:

• Предельно конкретная постановка цели и задач сообразно диагностируемый проблеме;

• Определение функций, принципов, критериев и показателей к ним;

• Отбор системы методов и методик для отслеживания показателей и каждого критерия в целом;

• Установление уровней и шкалы оценивания;

• Форма учета получаемых результатов и форма их представления.

Процедура социально-педагогического диагностирования должна отвечать ряду важных требований. Она должна быть:

• доступной для массового применения социальных педагогов и воспитателей всех уровней квалификации;

• экономной, требовать минимум времени и усилий;

• надежной, т.е. давать максимально обоснованные выводы;

• информированной, что означает результаты диагностирования должны давать ответы на широкий круг вопросов

• наглядной, т.к. выводы фиксируются в виде графиков, рекомендаций, сравнительных характеристик и т.д.

К анализу результатов следует привлекать опытных специалистов, осуществляя при этом комплексный подход. Важно учитывать все проявления положительных аспектов проблемы диагностики во время анализа, с опорой на них программируется система работы по оказанию конкретной помощи, коррекции. На наш взгляд, очень значимо учитывать логический подход к построению программы диагностики, который предусматривает специфическое педагогическое мышление. Как отмечает В.Г. Максимов, «оно возникает в результате научного познания, осмысления объектно-субъектных воспитательных взаимоотношений, взаимодействия детей и взрослых, непосредственно влияющих на развитие и становление личности». Педагогическое мышление формируется как профессиональная мыслительная способность, позволяющая осмысливать, анализировать, сравнивать, обобщать, оценивать учебно-воспитательный процесс, создавать педагогические теории и концепции, делать методические открытия, творчески подходить к формированию личности. Вне логики педагогического мышления невозможен научно-обоснованный и грамотный подход к диагностике учебно-воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе.

Таким образом, социально-педагогическая диагностика является одним из весомых компонентов учебно-воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе. Она направлена на изучение уровня сформированности отдельных качеств подростков и всего ученического коллектива, совершенствование педагогического мастерства, способствует достаточно четко и обоснованно определять, что следует изымать из практики обучения и воспитания и почему, что внедрять в учебно-воспитательный процесс и почему, в какой последовательности, в каких направлениях выстраивать систему работы, какими методами и при каких условиях.