6) Схема анализа урока литературы

Класс. Тема урока. Фамилия, имя, отчество учителя (практиканта). 2. Место урока в системе уроков по данной теме. 3. Цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная. Наличие целевы установок на каждом этапе урока. 4.. Тип урока, его вид, структура. Реальное воплощение методического замысла, соответствие урока его целям, жанру изучаемого произведения, возрастным особенностям учащихся. 5. Теоретический, содержательный уровень урока: - научность материала; - пути, методы и приемы анализа художественного произведения, его системы образов, средств художественной выразительности, мастерства писателя; - глубина раскрытия темы, проблематики произведения; - нравственно-эстетический аспект урока; - организация записей: схемы, планы и т.д.; - формулировка вопросов и выводов. 6. Соблюдение и реализация основных дидактических принципов на уроке: - реализация всех звеньев процесса обучения; - преподавание на высоком уровне; - осознанность процесса обучения; - опора на выполнение учащимися определенного задания; - эмоциональный характер обучения, приемы эмоционального воздействия; - организация контроля и учета знаний, индивидуальный и дифференцированный подходы, оценка знаний. 7. Организация на уроке поисковой деятельности учащихся: - объем самостоятельной творческой работы на уроке; - умения применять знания в новой ситуации; - применение на уроке диалога и полилога; - приемы поддержания интереса и поискового режима деятельности; - развитие речи учащихся, умения формулировать самостоятельные выводы. 8. Домашнее задание: - объяснение, объем, технология выполнения; - дифференцированность домашнего задания; - наличие проблемности, творчества; - опора на инициативу учащихся. 9. Методическое и педагогическое мастерство учителя: - умение анализировать художественный текст; - умение вести эвристическую беседу; - образность и выразительность речи; создание на уроке творческой атмосферы. - 10. Общая оценка урока: - реализация основных целевых установок; - методические и педагогические находки учителя; - эстетичность урока; - философский и духовный потенциал урока; - оценка индивидуального стиля преподавания и системы деятельности учителя.

а) Классификация уроков литературы

Уроки изучения художественных произведений 1. Уроки художественного восприятия произведения. 2. Уроки углубленной работы над текстом. 3. Уроки, обобщающие изучение произведений. Уроки изучения теории и истории литературы 1. Уроки формирования теоретико-литературных понятий. 2. Уроки изучения научных литературно-критических статей. 3. Уроки по биографии писателя. 4. Уроки по историко-литературным материалам. 5. Уроки обобщения, повторения, опроса.

б) Особенности проведения уроков литературы в 5-7 классах

Особенность урока литературы заключается прежде всего в том, что в его основе – художественная литература как явление искусства, и восприятие её связано с эмоциональными переживаниями, с читательским воображением, с субъективными отно-шениями и ассоциациями. Учитель является как бы проводни-ом от писателя к читателю, помогающим понять сложный смысл произведения, обнаружить авторскую позицию, оценить выразительность образов.

Характерными чертами читательского восприятия учеников этого возраста являются активность сопереживания героям, развитое и богатое воображение, стремление в разных формах творческой деятельности проявлять своё отношение к художественному произведению. Но задачи читательского развития, которые решает учитель, заставляют видеть и характерные для учеников 5-7 классов трудности: неумение устанавливать причинно-следственные связи между поведением героев и их характерами, отношение к художественной условности как к факту реальности и игнорирование роли автора в произведении, затруднённость в речевом выражении своих мыслей и чувств. Эти особенности читательского восприятия определяют основные задачи уроков литературы в средних классах. Следует помнить, что на этом этапе образования курс литературы называют пропедевтическим (подготовительным), он основан преимущественно на чтении, обсуждении и анализе отдельных произведений русской и мировой литературы (при этом используются отдельные сведения из теории и истории мировой литерату-

ры).

На первой педагогической практике по литературе студентам необходимо приобрести навыки работы с программой и учебником по литературе, тематического и поурочного планирования, а также умения продумывать и проводить с учениками анализ текста с учётом его жанро-родовой специфики, создавать ситуации диалога и полилога, оценивать и анализировать ответы учащихся.

Следует помнить, что учебные хрестоматии по литературе входят в единый комплект с программой и соответствуют её идее, содержанию и задачам. Подготовка к созданию урока по литературе начинается с изучения программной аннотации по теме и

материала школьного учебника.

Следующий этап – планирование тематическое и урочное. Здесь учитываются объём и жанр произведения, сложность проблематики, образов, основные требования программы к знаниям и умениям учеников, определяется методическая концепция

каждого урока.

Следующий этап – формулирование темы (возможен подбор эпиграфа) и целей урока: обучающей, развивающей, воспитательной. Они должны быть конкретны, доступны и интересны для учеников, а также должны реализовываться в ходе урока.

Конспект урока – продуманный способ решения художественно-конструктивных задач, в нём выстраиваются учебные ситуации и продумывается их последовательность, чтобы была организована поисковая деятельность читателя, чтобы сменяли друг друга формы работы с книгой. На уроке литературы нужно «и почитать, и пописать, и поговорить» (М.А. Рыбникова), здесь особенно значимы общее переживание, атмосфера сотворчества.

Работа с текстом, чтение и анализ его – центральная задача урока литературы. Необходимо помнить основные принципы анализа: он должен быть целенаправленным, не формальным, а интересным для читателя, при этом его должны отличать целостность, завершенность. Школьный анализ, в отличие от литературоведческого, - выборочный, он не охватывает все структуры произведения, а выделяет лишь самое основное, существенное. Содержание и формы анализа определяются в первую очередь особенностью изучаемого материала. Разного подхода требуют к себе тексты эпические, лирические, драматические, но произведения одного рода тоже различаются и системой образов, и языком, и композицией. Это значит, что анализ в каждом отдельном случае

будет особенным .

Завершающий компонент урока – домашнее задание. Задания являются продолжением урочной работы, но в них предпочтительна возможность выбора, чему способствует и материал учебной хрестоматии: выбор и пересказ эпизода, создание ил-

люстрации и поиск заголовка, литературно-творческие задания, наблюдения над изобразительно-выразительными средствами языка и комментарии к их роли в тексте, ответ на проблемный вопрос, характеристика героя с помощью выбора художествен-

ных деталей и т.п.

19