Б) Схемы различных типов уроков русского языка

«Комбинированный» урок 1. Воспроизведение теоретических знаний и практических навыков, усвоенных накануне. 2. Изучение некоторой дозы новых теоретических знаний путем органического включения их в структуру ранее приобретенных знаний. 3. Обобщение и систематизация материала в процессе тренировочных упражнений. 4. Дифференциация домашнего задания. Уроки развития речи Уроки обучающих изложений 1. Сообщение темы, постановка цели занятия. 2. Краткая беседа об авторе отрывка, предназначенного для изложения. 3. Выразительное чтение текста изложения учителем или прослушивание магнитофонной записи. 4. Работа над содержанием текста: выяснение значения новых слов, составление плана текста, пересказ содержания. 5. Языковая подготовка (работа над изобразительно-выразительными средствами языка - синонимами, перифразами, эпитетами, метафорами, сравнениями; анализ синтаксико-стилистической основы авторского текста; предупреждение орфографических и пунктуационных ошибок). 6. Повторное чтение текста учителем или прослушивание магнитофонной записи текста. 7. Подготовка черновика. 8. Написание окончательного варианта изложения. Уроки обучающих сочинений 1. Сообщение учителя о характере работы, постановка цели занятия. 2. Работа над темой и основной мыслью сочинения. 3. Составление планов и «рабочих материалов» на основе использования различных источников: жизненных наблюдений учащихся, материалов литературных произведений, картин художников, театральных постановок, кинофильмов, телепередач. 4. Языковая подготовка: работа над семантикой слов, коллективные и индивидуальные поиски учащимися образных слов и выражений, синтаксических структур, соответствующих определенному содержанию; поиск средств связи между частями текста; предупреждение орфографических и пунктуационных ошибок. 5. Составление черновика. 6. Написание сочинения. Примечание: подготовка к обучающему изложению или сочинению проходит на первой части сдвоенного урока; работа над текстом проводится на второй части урока или же задается на дом. Уроки исправления и анализа ошибок 1. Общая оценка качества выполнения учащимися письменных работ (контрольных диктантов, изложений, сочинений). 2. Разбор достоинств и недостатков ученических работ. 3. Анализ общих для класса орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых ошибок. 4. Индивидуализация заданий учащимся, которые допустили минимальное количество ошибок, и продолжение коллективной работы над ошибками. 5. Постепенный переход всех учащихся к выполнению индивидуальных заданий. 6. Индивидуализация заданий, даваемых учащимся на дом.

в) Методические рекомендации студентам для подготовки к урокам русского языка

Приступая к изучению темы, прежде всего, повторите ее лингвистические основы. Обратитесь к «Русской грамматике», вузовским учебникам, материалам лекций и практических занятий.

Прочитайте раздел программы, относящийся к теме, определите место темы в курсе данного класса и в ряду тем изучаемого раздела. Определите объем знаний, умений и навыков по теме.

Выясните: а) что уже известно учащимся; б) как можно использовать, углубить эти знания; в) какие новые знания и умения приобретут учащиеся, работая над темой; г) какие знания, полученные на уроке, помогут в усвоении материала последующих уроков.

Проанализируйте теоретический и дидактический материал школьного учебника, соотнесите его с научной теорией и задачами обучения на современном этапе.

Только после этого приступайте к изучению методической литературы и планированию урока.

Сформулируйте цели урока (обучающая, развивающая, воспитательная), учитывая программные требования.

Определите тип урока, форму его проведения (традиционная или нетрадиционная: практикум, семинар, зачет, дидактическая игра, творческая мастерская и т.д.), его структуру, методы, приемы, способствующие эффективному усвоению материала;

продумайте организацию учебной деятельности учащихся (самостоятельная, дифференцированная, индивидуальная работа), учет знаний, умений и навыков, использование наглядных и технических средств обучения.

Особое внимание обратите на отбор дидактического материала (тексты), работу по развитию связной монологической речи учащихся, формирование орфографических и

пунктуационных навыков, работу по организации и осуществлению коммуникативной деятельности на уроке.

В центре внимания студента при подготовке конспекта урока должны быть не только его содержание, приемы деятельности учителя, но и ученики: их восприятие, мышление, память, внимание, наблюдательность, подготовленность к предлагаемым видам деятельности.

Для разработки конспектов уроков используйте следующие советы-рекомендации. Каждый этап урока должен иметь четкую цель.

Подумайте, как будет организована проверка домашнего задания. Помогут ли ваши вопросы выяснить, насколько глубоко усвоен пройденный материал и в какой степени ученики готовы к приобретению новых знаний? Сможете ли вы заново привлечь внимание школьника к уже выполненной работе? Используйте активные способы проверки домашнего задания: выборочное чтение, построение моделей и схем,

составление таблиц, игровые моменты, сигнальные карточки, способ самостоятельных систематизирующих вопросов, самопроверку, взаимопроверку, диктанты (выборочный, выборочно-распределительный, «Проверяю себя» и др.).

Особое внимание обратите на объяснение нового материала. Помните о том, что оно должно быть четким, логичным, убедительным. Для того чтобы ученики осознали

языковую единицу, увидели ее практическую значимость, обозначьте ее речевые функции и посмотрите, как они реализуются в подобранном вами тексте, предложениях. Хорошо запланировать такую проблемную ситуацию, которая помогла бы учащимся осмыслить,

проанализировать функциональные языковые особенности, понять логику научного определения, правила. Не забудьте, что для знакомства с научным материалом используются все виды восприятия: слуховое, зрительное, речедвигательное. Поэтому запланируйте работу с учебником, на основе анализа которого создайте или опорный конспект, или схему, модель, позволяющие сжато изложить новый материал.

На этап закрепления материала отводится большая часть времени, потому что

формирование умений - это процесс. Не забудьте, что упражнения и последовательность их для формирования грамматических и правописных (орфографических и пунктуационных) умений имеют разный характер. Так, для закрепления орфографического понятия на первом этапе подготовьте упражнение, в котором нет пропусков орфограмм, на втором – вставить пропущенные орфограммы, на третьем – предлагаем упражнение творческого характера. А для формирования пунктуационного умения сначала используем диктант (предупредительный, объяснительный, но не творческого характера), затем анализируем конструкции, в которых знаки препинания

расставлены, и только на следующем этапе в предложениях нужно расставить знаки препинания и объяснить их.

Закрепляя грамматический материал, на первом этапе предложите упражнения по распознаванию данного языкового явления среди других, на втором – задания, активизирующие умение анализировать грамматические признаки изучаемой единицы. Задача 3-его этапа – использовать материал в речевой деятельности учащихся. Пусть созданный вами конспект не сковывает вас, а помогает, для этого он должен быть хорошо видимым, читабельным.

Все структурные элементы урока должны быть взаимосвязаны. Взаимосвязь представляет собой переходы, «мостики» от одного этапа другому и осуществляется путем подведения итогов работы на данном этапе и постановки перед учениками задачи для следующего этапа. Для каждой части урока необходимо определить «дозировку» времени с учетом значимости того или иного этапа для реализации замысла урока.

Конспект урока – это педагогическое творчество,методическое «произведение», отражающее профессиональный, нравственный и общий культурный уровень учителя.