Русский язык в школе. 1994. №5. С.16-21.

Смелкова З.С.

Как работать с лингвистической миниатюрой

Лингвистическая миниатюра – это краткий занимательный рассказ, создающий образное представление о том или ином лингвистическом понятии, явлении, факте языка или речи. Главный персонаж рассказа, как правило, олицетворяет это понятие, в его «характере», «действиях» наглядно проявляются признаки понятия. Необычное сочетание лингвистических и внелингвистических характеристик рассматриваемого явления и предопределяет занимательность текста, а значит, активизирует познавательный интерес школьников, их мыслительно-речевую деятельность.

Тексты таких миниатюр должны соответствовать требованиям, предъявляемым ко всем учебным текстам: прежде всего обязательна их научная состоятельность (адекватность содержания текста научному объяснению избранной языковой проблемы), завершенность и целостность. Главная особенность лингвистической миниатюры – образность – несомненно увеличивает «объяснительную силу» учебного текста, способствует более глубокому освоению лингвистических знаний благодаря ярким и неожиданным ассоциативным связям, возникающим в языковом сознании обучающегося.

Некоторые формы таких заданий:

I. Наблюдения над тем, как создается и обыгрывается образное представление об изучаемом лингвистическом понятии.

Наблюдение над конкретными словами в контексте предполагает, что текст миниатюры будет перед глазами учащихся (лучше – демонстрация через кодоскоп, возможно использование ксерокопий).

Учебный диалог организуется вопросами учителя.

В качестве дополнительного задания можно предложить школьникам, используя художественную миниатюру как исходный текст, создать высказывания в научном стиле.

II. Организация диалога от лица персонажей лингвистической миниатюры.

Речевая ситуация создается легко и естественно. Ее главное достоинство – органичность сочетания развития речи учащихся и формирования теоретических знаний о явлениях языка.

III. Лингвистическая миниатюра как способ установления связей между отдельными единицами языка.

IV. Сочинение лингвистических миниатюр – творческое задание для школьников средних классов.

Практика подтверждает, что охотнее всего школьники берутся за выполнение такого задания в жанре сказки. У них уже сложились определенные навыки сочинения волшебных сказок: навыки создания зачина и концовки сказки, умение обрисовать характер персонажа в зависимости от его «функции в развитии действия» (В.Я. Пропп) и т. п.

Теперь сочинение сказки может стать приемом закрепления лингвистических знаний. В качестве образцов можно использовать художественные лингвистические миниатюры или сказки, придуманные учениками и опубликованные в работах методистов.

Русский язык в школе. 1999. №2. С.17-22.

Никитина Е.И.

Эссе-воспоминание

Сопоставив определения и характеристики эссе в разных справочных изданиях (БСЭ, СЭС, Краткая литературная энциклопедия, Словарь литературоведческих терминов и др.), убеждаемся, что в одних книгах названы одни признаки этого жанра, в других – другие; повторяются во всех только два: свободная композиция и неограниченность тематики («очерк на любую тему», как определяется эссе в «Энциклопедическом словаре юного литературоведа»; кстати, здесь – очерк, в других изданиях – рассказ, в третьих – просто жанр литературы).

В этой ситуации мы сочли целесообразным из всех определений и характеристик эссе выбрать такие признаки этого жанра, которые особенно важны для школьной практики. Таковыми, на наш взгляд, являются: 1) неограниченность тем; 2) индивидуальный авторский подход к освещению их; 3) отсутствие задачи исчерпывающе полно осветить тему; 4) свободная композиция, фрагментарность; 5) небольшой объем; 6) прозаическая форма. Необходимо подчеркнуть: эссе может быть не только литературно-критическим, публицистическим, но и художественным, беллетристическим, а в числе последних, говоря словами А.Т. Твардовского, еще и «воспоминательным»⁵.

Русский язык в школе. 1999. № 3. С.3-10.

Богданова Г.А.