Ещё раз о редактировании текста

Редактирование – процесс многоаспектный. В один раз всю работу по совершенствованию текста провести невозможно. Поэтому мы выделяем три-четыре этапа редакторской правки и соответственно 3-4 урока.

«Я слежу за смыслом». Первое чтение.

Темп чтения нормальный. Основная задача – осмыслить содержание написанного: насколько оно отвечает теме, речевой задаче, в какой мере удалось раскрыть основную мысль, есть ли лишнее, ненужные детали, логические неточности.

Ученик ничего не исправляет, а лишь подчеркивает те места в анализируемом тексте, которые ему с точки зрения содержания и смысла не понравились. В это же время он ставит на полях или на словах соответствующие условные знаки: подчеркивает волнистой чертой не понравившиеся ему слова; ставит знаки: [] – «лишнее»; < – «добавить, уточнить» и т. д.

Замедленное чтение и правка текста.

Вторичное чтение.

Темп чтения – медленный, так как основная задача – выявить речевые (стилистические) ошибки.

Для этой работы целесообразно использовать тот же текст.

Вначале учитель помогает ученикам своими редакторскими замечаниями и значками.

Отсроченное чтение. Третье, заключительное чтение текста.

Отсроченное чтение проводится после того, как рукопись «отлежится» (через несколько дней – через неделю – через две недели после ее создания и правки), когда свой текст забыт и воспринимается как чужой.

Третья проверка часто проводится вслух – «на голос». Чтение вслух помогает «услышать» те речевые ошибки и стилистические погрешности, которые не увидел глаз.

Чтобы учащиеся не забывали условных обозначений речевых ошибок и недочетов в содержании и языке сочинения, рекомендуем записать в тетради «Памятку».

Памятка

(условные обозначения речевых недочетов)

Условные знаки	Какие недостатки обозначают
  < ~ √‾ (=) Z Z П М	лишнее – «снять» «расширить, развернуть, дополнить» непоследовательность, отсутствие связи между частями текста пропуск – «вставить» «заменить неудачное слово, выражение» начало абзаца – красная строка «абзац не нужен» неоправданный повтор слов, выражений злоупотребление местоимениями и т. д.

Русский язык в школе. 1999. №2. С.37-40.

Тиханов А.А.

Проверка, анализ и оценка сочинения («Моя комната», VI класс)

Вот несколько сочинений шестиклассников на тему «Моя комната».

Около окна стоит мои письменный стол, под стеклом лежат 2 фотографии всего класса. Промежуток всего 12 месяцев, а как все ребята изменились! На столе стоит будильник, он уже старый, ему 14 лет, он меня не раз подводил, когда мне надо было идти на бадминтон к 6:00 часам утра, но я на него не сержусь, потому что он у меня больной, у него сломалась пружинка боя.

Я пишу сочинение и сижу на скрипучем стуле. Когда я была маленькая, папа к стулу приделал полозья, чтобы повыше было, а сейчас я уже большая, и я сама отколотила их. А рядом со стулом висит полка, на ней лежат рисунки по произведению «Муму», и здесь лежат мои любимые книги и журналы, смешные и грустные. И, я думаю, не надо говорить про кровать, на которой я всегда сплю, и о шкафе, где он сейчас стоит, располагалась моя детская кроватка. (Галя М.)

Чем мне нравится эта работа? В ней живет автор. Девочке удалось рассказать о своей комнате так, что одновременно мы многое узнали и о ней самой.

Через все сочинение проходит мысль: вот я была маленькая, а теперь большая. Хорошо, что и комната, и вещи даются, так сказать, в развитии. Фотографии одноклассников. Как ребята изменились за один только год! (Зачатки нравственной позиции и капелька философии.) Стул скрипучий. Когда-то папа приделал к нему полозья. А теперь я большая и сама отколотила их. (Как громко, несколько даже грубовато человек заявляет о своем взрослении.) Я большая! Рассказ Тургенева могу назвать таким взрослым словом, как произведение. Но тут же по-детски непосредственно: мои любимые книги и журналы, смешные и грустные. А в заключение опять: когда-то была здесь детская кроватка, а теперь шкаф. (Видите, как я выросла?) Вещи будто живые, они хорошие друзья Гали. Будильник старый, он меня не раз подводил, но я на него не сержусь (он больной, у него сломана пружинка).

Всегда приятно из сочинения узнать какие-нибудь факты, характеризующие автора (ходит на бадминтон к 6 утра!). И главное, я верю, что она написала честно. Села за стол, оглядела комнату, задумалась... и начала писать.

1. Конечно, я подчеркнул слово стоит (стоит стол и стоит будильник); пусть девочка подумает, может быть, она найдет более удачный глагол. Но в то же время я не могу считать эту речевую ошибку грубой, так как между повторяющимися словами есть несколько строк. И главное: я не уверен, что другой глагол здесь будет более уместным: возвышается, посматривает (будильник) – слишком искусственно. Есть, правда, неплохое слово тикает, но девочке важно показать, что будильник есть, что он старенький, но добрый и на него нельзя сердиться.

2. Лежат рисунки и здесь лежат мои книги. Я просто зачеркнул второе лежат и подписал же (здесь же мои книги). Этот недочет я не только исправлю, но и учту при выставлении оценки. Хотя по типу он аналогичен предыдущему, но случай более очевидный и грубый. Повторения в данном случае легко избежать: достаточно лишь опустить второе слово. Можно при этом еще и объединить два предложения в одно с однородными подлежащими: На ней (полке) лежат рисунки к произведению «Муму» и мои любимые книги и журналы.

3. В двух случаях длинные предложения (На столе стоит будильник... и И, я думаю, не надо говорить...) следовало бы разбить на части. Исправляю и выношу эти два случая на поля, но считаю их пунктуационными ошибками (вместо точки поставлена запятая, знак, хотя и аналогичный по функции, но менее сильный).

4. Где он (шкаф) стоит, располагалась моя детская кроватка. Я добавил слово там и таким образом исправил грамматическую ошибку в построении сложноподчиненного предложения с придаточным места. Однако учитывать данную ошибку при оценке работы шестиклассника нельзя: это материал IХ класса. В устной же разговорной речи, на которую пока интуитивно опирается девочка, такие неполные построения встречаются довольно часто.

5. Рисунки по произведению «Муму» – неточно выбран предлог; лучше к произведению. Предлог исправляю, но эту ошибку тоже не выношу на поля: предлоги и их употребление в речи будут изучаться лишь в VII классе.

Смутили меня вначале и некоторые книжные, «чужие» в этом тексте слова, такие, как произведение, располагалась (кровать); но при вторичном чтении я понял, что они здесь не случайны, и решил их оставить.

Короче, я отметил на полях лишь один речевой недочет (2-й) и поставил за содержание и речь отметку «5».

Рассмотрим следующую работу.

Маленькая комната. Мы живем в ней с братом. И вещи у нас есть брата и мои.

Приемник. Он общий. Я играю на нем пластинки, когда мне скучно. Потом идет диван. Он принадлежит мне. А вообще приятно поваляться на нем.

Швейная машина. Это богатство мамы. Мама раньше была портнихой, и машина ей была нужна. Сейчас машина служит нам местом, где лежит одежда, а иногда мама ее использует в своих целях. Секретер. Это хозяйство брата. У него там вечно полно книг и тетрадей, все разбросано, и, если я не уберу, он и не подумает, говорит: «Время нет». А вот и нет. Время есть.

Кушетка брата. Он вырос, и кресло-кровать (которая раньше здесь стояла) стала ему мала, вот мама и купила ему кушетку.

О шкафе я уже не говорю. Он наш. У мамы и папы есть свой, новый шкаф. Мама хочет выкинуть наш шкаф, а мне жалко: все-таки это шкаф старинный, и уже к нему привыкли все.

Магнитофон. Брат занимается им. «Не трогай его», – говорит он мне, но я все равно, когда его нет, пробую его заводить. (Володя Ч.)

Сочинение написано неплохо; комнату я вижу. Через описание ее показаны (хотя бы в общих чертах) характеры Володи и его старшего брата. И замысел есть: живем вместе, но мы разные. О вещах написано, я бы сказал, литературно. Очень хорошо, технично избежал Володя назойливого глагола стоит: Диван принадлежит мне... Швейная машина – богатство мамы... Секретер – это хозяйство брата.

В работе сохранена живая интонация и строй разговорной речи: ...если я не уберу, он и не подумает, говорит: «Время (надо бы времени) нет». А вот и нет – время есть; у него там вечно полно книг.

Работа подкупает своей искренностью. Это хорошо. Однако в ней есть и недостатки. Некоторые из них – прямое следствие ее достоинств. Разговорная манера изложения, делающая сочинение живым и выразительным, привела к тому, что в письменную речь проникла небрежность устной речи и отклонения от норм литературного языка. Некоторые шероховатости я только подчеркнул: «Потом идет диван. Он принадлежит мне. А вообще (?) приятно поваляться на нем». В письменной речи следует выражаться точнее, не «идет», а стоит, находится, и не употреблять пустых, лишних слов (а вообще).

Вероятно, следует подчеркнуть еще и слово старинный (шкаф), чтобы уточнить, что имеется в виду: действительно старинная мебель или просто старый, хотя и вполне современный, шкаф.

Более существенные речевые недочеты, не вызывающие сомнения, не только подчеркну, но и отмечу на полях: «играю пластинки» – нарушение лексической сочетаемости; «Не трогай его (магнитофон. – А.Т.), – говорит брат, но я все равно, когда его (?) нет, пробую заводить его» – неудачно употреблено местоимение 3-го лица: и неточно, и повторяется.

4 раза в одном абзаце повторяется слово шкаф. Здесь совсем нетрудно заменить его лексическим синонимом или местоимением или же просто опустить повторяющееся слово.

Есть в работе и грамматические ошибки: «кресло-кровать, которая стояла» (вместо которое стояло), «нет время» (вместо времени). Их я тоже отмечу на полях и учту при оценке.

Таким образом, при оценке работы буду исходить из того, что при хорошем содержании и достаточно выразительной в целом речи в сочинении допущено 3 речевых недочета. Наличие еще 2-3 речевых шероховатостей компенсируется тем, что объем сочинения превышает установленную норму на 50 слов. Следовательно, содержание и речь могут быть оценены баллом «4». Вторая отметка – за грамотность – тоже «4»: две грамматические ошибки + орфографические и пунктуационные, число которых в данной работе не превысило пределы, допустимые для «4».

Рассмотрим другое сочинение.

В углу стоит сервант. А на нем небольшая вазочка. В воскресенье мы купили три веточки и посадили их в вазочку и налили в нее воды. А сейчас веточки распустились, и они стали такими красивыми и так украшают комнату! И когда кто-нибудь придет, зайдет в эту комнату, говорит: «Как красиво!» А в другом углу на тумбочке стоит телевизор. Когда моей маме было 30 лет, папа подарил ей такую красивую царевну и поставил на телевизор. Две вещи так украсили комнату, обычно у всех в комнате понаставлено столько, что негде даже пройти.

Напротив серванта – диван. Танька как ни придет, мой Рыжик всегда спит на диване. И она говорит: «Лен, а ты знаешь, у тебя еще Рыжик украшает комнату. Особенно, когда он играет».

А сейчас я писала сочинение на столе. Ведь без стола не обойтись. Не было бы стола, было бы некрасиво. (Лена Ю.)

В общем работа неплохая. Веточки распустились в вазочке. Телевизор, на котором стоит распрекрасная царевна. Эти две вещи (вазочка и царевна) так украсили комнату! Но самое интересное и неожиданное для автора, что Рыжик (очевидно, котенок) тоже украшает комнату.

Хорошо, что три момента освещены. Хорошо, что включается прямая речь («Как красиво!»..., «Лен, а знаешь...» и от автора: У всех в комнате понаставлено). Все сочинение написано собственным языком девочки, даже интонация чувствуется.

Но, к сожалению, язык еще беден. Заметно, что девочке легче не описать предмет, а оценить его. Причем оценка дается самая общая – красиво / некрасиво: такими красивыми, так украшают, как красиво, такую красивую, так украсили и под. Однообразно, а главное – не помогает увидеть комнату: Папа подарил такую красивую царевну... Какую же? В описании царевны не хватает, может быть, нескольких слов – и мы ее не видим. Какая она? Фарфоровая, деревянная? Чем она хороша?

Однообразны средства связи между предложениями и внутри них: 12 раз использованы союзы а или и в сравнительно небольшом тексте. Половина предложений начинается союзом а или и – так, как обычно бывает в разговоре.

Дважды нарушается последовательность изложения; отсутствует смысловая связь между частями текста, иногда даже между частями предложения. Чисто механически, например, объединены в одно сложное предложение совсем разные по смыслу высказывания: 1) Две вещи так украсили комнату, 2) ...обычно у всех в комнате понаставлено столько, что негде даже пройти. Никак не связан с предыдущим текстом последний абзац. И вообще он лишний.

К тому же следует обратить внимание на ошибки в построении текста: отсутствие начала и концовки.

Итак, я отмечу четыре ошибки в содержании: пропуск нужного описания, наличие лишних подробностей, нарушение последовательности изложения и композиционной стройности, бедность словаря – и поставлю оценку «З» (за содержание и речь).

Однако проверка сочинения не должна ограничиваться выставлением оценки. Есть у учителя и более важная задача: показать ученику возможности для улучшения данной работы, повышение его речевого и стилистического мастерства. Надо добиваться такого положения, когда анализ и оценка очередных сочинений становится подготовкой к будущим письменным работам. Поэтому, заканчивая проверку, я зачеркну в работе Лены Ю. последние три предложения и посоветую автору начать сочинение так:

Не хотите ли вы заглянуть в мою комнату? или Вот вы входите в мою комнату и видите: я сижу за столом у окна (стол хочется сохранить. – А.Т.) и делаю уроки. И далее по тексту: В углу стоит сервант... и т. д.

А поскольку последние три предложения зачеркнуты, то рассказ о комнате получает неплохое завершение: ...у тебя еще Рыжик украшает комнату. Особенно, когда он играет.

Таким образом я показываю ученику, как можно работать над исправлением недочетов.

Повторю еще раз, что смысл проверки не только в том, чтобы оценить работу ученика, но и в том, чтобы указать ему (вопросом, советом, зачеркиванием, а иногда и редакторской правкой) пути дальнейшего совершенствования.

А вот пример слабой работы.

В моей комнате особенно не разгуляешься, потому что она маленькая. В комнате стоят необходимые вещи. Но я свою комнату люблю: она уютная и свежая. Я в ней делаю уроки и играю со щенком. (Сеня Б.)

Сеня Б. за содержание получил «2». Работа очень мала, тема не раскрыта. (Комната маленькая. В комнате стоят вещи. Необходимые вещи. Комнату я люблю. Я в ней делаю уроки.) Все это крайне примитивно. Сочинение отражает степень общего развития ученика (мальчик неглупый, но мало читает, мало говорит, мало думает).

Ставлю (на полях) перед учеником вопросы: «Какие вещи? Как они выглядят? Где стоят? Как?» Вопросы подскажут ученику, о чем еще надо было бы написать, что осветить.

Но обязательно отметить хорошее. В моей комнате особенно не разгуляешься. (Чувствуется, что мама часто кому-то говорит так, и мальчику эти слова запомнились.) Это живая фраза, она помогает сочинению как-то дышать. Комната уютная и свежая. Неплохо! Я в ней делаю уроки и играю со щенком. Нет-нет, да и прорывается что-то дорогое для сердца мальчика. Только он боится писать; а вдруг да не так, и смеяться будут...

«Перепиши, Сеня! Ведь ты мог бы написать поинтересней!» – вот что, примерно, скажет учитель.

Необходимо показать всему классу (и автору работы в особенности), что делает сочинение выразительным и интересным. И тогда ребята с жадностью бросаются читать рецензию учителя на их работу, тогда чувствуешь, как растет их самоуважение, их стремление писать лучше.

Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

/Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева. М., 1986. С.112-118.

Соловейчик М.С.