Учимся секретам юмористического сочинительства

Написание юмористического рассказа

Умения	Приемы, их формирующие
Умение понимать и анализировать жанровые особенности юмористического рассказа	Толкование и составление опорной схемы понятий «повествование с неожиданной, комической ситуацией».
Умение придумать комическую ситуацию на этапе оформления сюжета, подражая автору-сочинителю	– Редактирование негативного варианта рассказа, где отсутствует юмористический сюжетный ход; – сопоставление удачного и неудачного вариантов решения сюжетного хода; – работа «сочиняем вслед за автором»: создание микротекста, продолжающего намеченный автором юмористический сюжет.
Умение выражать авторскую оценку в ходе юмористического повествования	– Анализ эталонных текстов; – работа с предлагаемыми заголовками (анализ, отбор наиболее удачных вариантов); – редактирование негативных вариантов, в которых отсутствуют средства оценки; – толкование понятия «внутренний монолог» (как способ введения авторской оценки ситуации).
Умение отбирать языковые средства, характерные для юмористического повествования	Толкование понятий «экспрессемы», «гиперболизация»; работа над фиксацией разговорной речи в тексте: – слова и выражения, стилистически окрашенные; – экспрессивные частицы; – неполные предложения; – синтаксические конструкции, которые создают иллюзию «самоперебивов» говорящего; – вводные конструкции.

Русский язык в школе. 1996. №1. С.32–42.

Дейкина А.Д.

Сочинения малой формы в школьном обучении русскому языку

Сочинения разнообразны по видам, среди них выделяются и работы малой формы – миниатюры. Признаками созданного или создаваемого текста малой формы являются, во-первых, небольшой объем (0,5 школьной страницы на 7-10 минут работы в начале или конце урока), во-вторых, характер содержания: обычно это впечатление, быстрый отклик на что-то. Результатом творческой работы могут быть зарисовка, этюд, художественная миниатюра.

Зарисовка (набросок) – небольшой текст, создаваемый учащимися с целью приобретения речевых умений. Внимание фиксируется на особенных сторонах наблюдаемого объекта. К примеру, «Капель» – тема для создания текста, в котором внимание сосредоточено на отдельных деталях (или одной детали) какого-то явления.

Этюд – сочинение небольшого объема, текст которого составит часть будущего целого (большого сочинения).

Например, «Капель» – тема этюда как речевого высказывания, которое может стать частью большого сочинения-описания на тему весны.

Миниатюра – небольшое сочинение, которое предусматривает завершенный, цельный и живописный характер. К примеру, та же, что и выше, тема «Капель» предполагает самостоятельный текст – законченное художественное описание по личным наблюдениям учащихся.

Таким образом, понятия «зарисовка», «этюд», «миниатюра» можно употреблять для обозначения школьного речевого жанра малой формы, учитывая их определенную специфику. Сочинения малой формы могут быть как классными, так и домашними. В первом случае повышается спонтанность высказывания, во втором – создаются благоприятные условия для совершенствования текста малого объема. Классная работа больше ориентирована на зарисовку, домашняя – на создание более совершенного текста.

В качестве ряда педагогических особенностей всех сочинений малой формы назовем следующие:

– мотивация создания текста. Предлагать темы и строить работу следует так, чтобы ребенок осознавал учебную задачу как свободно выбранную, личностно значимую.

– оригинальность содержания (т. е. самого впечатления) и формы его изложения.

– сопричастность детей жизни, возможность выразить «точку зрения жизни школьника», по выражению Л.В. Занкова (день рождения, свежая новость, интересная телепередача, яркое школьное событие и др.).

– возможность переживания успеха сразу же после завершения детьми работы над сочинением, «ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, т. е. осознание смысла и результата своих усилий» (С.Н. Лысенкова).