Сочинение как основной вид творческой работы при обучении языку

В опыте учителей и в методических руководствах отношение к сочинениям достаточно одностороннее: они рассматриваются как объект обучения. Поэтому и методика работы с ними свелась к простому научению. Отсюда – большая коллективная подготовительная работа: составление общего плана, обсуждение содержания каждого пункта, устное составление будущего текста, выписывание на доске опорных слов, разбор написания трудных слов. И только после этого все приступают к записи работ в тетрадях. Таким образом, ученику остается просто воспроизвести только что услышанное.

Узкометодический подход к сочинению как к одному из упражнений по развитию речи мешает проявлению его специфики: единству содержания и формы, мысли и чувства. Именно эта специфика позволила методистам и исследователям увидеть в детском сочинении уникальное дидактическое средство развития, воспитания, обучения школьников, развития личности в целом, увидеть в нем диагностические возможности, позволяющие педагогу наблюдать за динамикой этого развития.

Детское сочинение – это своеобразная форма самовыражения, самоосознания ребенка, это возможность поделиться впечатлениями, переживаниями с учителем, классом. В сочинении проявляется (а значит, и воспитывается) восприятие красоты природы, красоты человека. Ценность детского сочинения определяется по тому, насколько в нем нашли отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-либо явлений.

Действующая сейчас в практике методика обучения написанию сочинений не только не дает в полной мере проявиться возможностям дидактики, но и не всегда приводит к положительным результатам в формировании умения писать сочинения. Не секрет, что учителя вообще стараются обойти этот вид деятельности, отдавая предпочтение диктантам и изложениям или, в лучшем случае, практикуя домашние сочинения.

Если задача сочинения – развитие личности ребенка, интеграция знаний, представлений, опыта, которые он получает из различных источников, то и методика работы должна строиться на интегрированной основе. Такой характер методики определяется особенностью речевого высказывания, продуктивность которого находится в теснейшей связи с комплексом внутренних факторов: мышлением, волей, чувствами, эмоциями человека; его физическим состоянием, состоянием его психофизических функций; широтой представлений об окружающем мире.

Темы сочинений можно разделить на две группы: репродуктивные и творческие. Темы первой группы предполагают раскрытие какого-либо отдельного факта, явления, связанного с опытом детей или отдельным учебным предметом. Темы творческие предполагают, что известное дети должны применять, решая совершенно неожиданную для них проблему, что требует творческой переработки всего фонда знаний. При разработке таких тем ученик вынужден совершать внутрипредметный перенос знаний, да и формулировка темы побуждает его и к проявлению эмоционально-оценочных суждений.

Творческие темы формируют самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, чувство слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами и явлениями. Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей детей.

Особое значение должно придаваться формулировкам тем, их эмоциональному представлению, чтобы вызвать удивление ребят, мажорное настроение, интерес к работе. Этот аспект очень важен для мотивации речевого творчества. Ведь именно то, как отреагирует ученик на задание, во многом определяет его выполнение. Формулирование творческих тем должно отвечать ожидаемому результату: многоаспектному охвату действительности, проявлению эмоционально-оценочного суждения, т.е. затрагивать не только ум ребенка, но и его чувства.

Остановимся на сочинениях, выполненных после просмотра репродукций с картин. Сейчас они пишутся на уроках русского языка и подчинены задачам развития речи. Не отрицая важности этого направления работы, отметим, что содержательно и самостоятельно школьник сможет составить рассказ по картине только при двух условиях: во-первых, если он будет понимать содержание картины и, во- вторых, если он будет обладать специфическими знаниями, необходимыми для разбора любого объекта изобразительного искусства. Поэтому рассматривание картин и анализ увиденного должны стать неотъемлемой частью каждого урока развития речи, чтобы в конечном итоге урок, полностью посвященный описанию картины, прошел продуктивно.

Процесс организации речевого творчества детей включает следующие взаимозависимые и пересекающиеся этапы:

– этап косвенной подготовки, связанный с нацеленностью всего процесса обучения на достижение оптимального общего развития учащихся и общей языковой готовностью школьников;

– этап непосредственной работы над сочинением (выбор темы, представление ее детям в соответствии с характером темы, организация самостоятельной работы);

– этап работы над сочинением после его написания (устное обсуждение, использование на уроках по различным учебным предметам).

Приведем краткое описание двух уроков развития речи, которые готовили учащихся к творческой работе на основе картины.

Сочинение-описание. «Тайна цвета».V класс

Цель урока: 1) научить составлять описание предмета с учетом меняющейся формы и цвета; 2) развитие ассоциативного мышления, воображения, эмоциональной сферы, письменной и устной речи; умения видеть и чувствовать прекрасное; 3) воспитание интереса к предмету, доброго отношения к людям; интереса к различным вида искусства.

Урок начинаем с чтения учащимися стихотворения В.Г. Абрамова.

Прочитайте стихотворение выразительно, произведите его интонационный разбор.

Скажи, скажи, художник,

Какого цвета дождик,

Какого цвета ветер,

Какого цвета вечер?

Скажи, какого цвета

Зима, весна и лето?

Ромашку сделай белой,

Гвоздику сделай красной,

Лилию – оранжевой,

Желтым – одуванчик.

И мы увидим тоже:

Какого цвета дождик,

Какого цвета ветер,

Какого цвета вечер,

Поймем, какого цвета

Огромная планета!

Определяем цели и задачи урока:

– Как вы думаете, о чем сегодня мы с вами будем говорить?

– Почему вы так решили? (Действительно, сегодня на уроке мы поговорим о тайне цвета. Какую роль играет в нашей жизни цвет, как влияет на наше настроение, на восприятие окружающего мира.)

Беседа с классом

– Почему же именно художника просит автор рассказать о цветной планете? (Именно художник чувствует все краски жизни, находит самые обыденные сюжеты и пытается нам раскрыть их красоту.)

– Как художник может нам рассказать обо всех красках жизни? (Художники создают свои произведения, они-то и позволяют нам узнать обо всей цветной планете.)

– Сегодня за работу на уроке вы будете получать жетоны разного цвета. Определите, какого цвета могут быть такие оценки, как «5», «4», «3», «2»? Оказывается, каждая оценка создает свое цветовое настроение, значит, цветом можно выразить и настроение человека.

Возьмите и поднимите карандаш того цвета, который соответствует вашему сегодняшнему настроению.

– А можно ли определить и изобразить настроение цветом?

Изобразите мимикой и жестами следующие цвета: желтый, черный, розовый, красный.

– А с какой геометрической фигурой ассоциируется каждый из этих цветов?

– А теперь займемся устным рисованием.

– Какого цвета день, ночь, утро? Вьюга? Ветер?

– Художник А.А. Рылов назвал свою картину «Зеленый шум». Как вы думаете, что изображено на этой картине? (На картине изображено яркое лето. На переднем плане – деревья, их яркую, сочную листву треплет летний теплый ветер. Она шумит так, что заглушает все остальные звуки.)

Учащиеся рассматривают картину.

– Цветом можно изобразить все, даже музыку. Давайте рассмотрим нарисованные акварелью рисунки.

– Какая музыка слышится вам, когда вы смотрите на эти цветные линии? (Содержание музыкальной зарисовки будет зависеть не только от цвета, но и от формы линий.)

– Итак, зачем же нам даны цвета, какую роль они играют в нашей жизни, как влияют на наше настроение, как они влияют на людей и их отношения?

– В каком случае мы говорим «черные мысли», «голубые мечты», «серая личность»? Какие еще выражения вы знаете, где цвет характеризует то или иное явление?

– Какого цвета может быть зло? Почему вы так думаете?

– А какого цвета добро?

Лексическая работа

– Я думаю, наверное, очень добрый человек изобрел эту вещицу, которая может только радовать и детей, и взрослых.

Угадайте слово по его значению: Оптический прибор – игрушка в виде трубки; состоит внутри из трех продольных, сложенных под углом зеркал; при поворачивании трубки разноцветные стеклышки или камешки, находящиеся между зеркалами, образуют в них путем отражения красивые симметричные узоры, быстро меняющиеся по мере поворачивания трубки.

Калейдоскоп – восходит к греческим словам, означающим «красивый» + «вид» + «смотрю».

Учащиеся рассматривают узоры в калейдоскопе.

Расскажите своему соседу по парте, что вы видите, какой цвет преобладает в вашем узоре, нравится ли вам увиденный узор, какое настроение он создает и почему. Как при изменении формы узора меняется его цвет? В описании вам помогут выписанные слова:

посредине расположены

внутри образуют

вокруг сливаются

рядом находятся

по краям разбросаны

ближе к центру размещаются

дальше разбегаются

Затем некоторое время отводится неречевой творческой деятельности:

– Составьте свой узор при помощи цветных геометрических фигур.

Завершает урок письменная творческая работа: учащиеся должны описать увиденный узор.

Домашнее задание

– Если цвет может характеризовать, то составьте такой рассказ, где вместо обычных прилагательных были бы только прилагательные, обозначающие цвет.

Сочинение-описание состояния среды. «Море»

Цель урока: 1) научить наблюдать изменения окружающей среды, описывать их, используя определенные средства языка; 2) развивать художественное видение, пространственное и образное мышление, воображение; письменную и устную речь; умение высказываться по поводу увиденного, приводя доказательные оценки и суждения; З) воспитывать интерес к различным произведениям искусства, интерес к творчеству отдельных писателей и художников.

Ход урока

Учитель читает строки из стихотворения Жуковского «Море»:

Безмолвное море, лазурное море,

Стою очарован над бездной твоей.

Ты живо; ты дышишь; смятенной любовью,

Тревожною думой наполнено ты.

Безмолвное море, лазурное море,

Открой мне глубокую тайну твою...

Обращаем внимание учащихся на импровизированную выставку, состоящую из репродукций картин Ивана Константиновича Айвазовского, а также книг о нем и его творчестве.

– Вслушайтесь и всмотритесь в эти произведения искусства.

– А как бы вы сказали: что такое искусство? Что оно дает человеку? (Оно облагораживает людей, делает их добрее, пробуждает различные чувства, заставляет остановиться, отвлечься от повседневности и увидеть и услышать красоту. В этом нам и помогают поэты, художники, музыканты.)

Обращение к эпиграфу урока:

Исаак Левитан говорил: «Настроение от природы мы, пожалуй, умеем передавать, скорее, мы наделяем природу своими переживаниями; но природу, где чувствуешь не автора, а саму стихию, передать не всякий может».

Цель нашего урока – попытаться передать состояние природы, используя различные средства языка. В этом нам помогут замечательные репродукции картин Ивана Константиновича Айвазовского. Он вошел в историю русского искусства как певец «гордой красы» моря.

«Сюжет картины, – говорил художник, – слагается у меня в памяти, как сюжет стихотворения у поэта… я до тех пор не отхожу от полотна, пока не выскажусь на нем моей кистью».

– Согласитесь, ему, как художнику, удалось довести до нас всю прелесть этого непредсказуемого, переменчивого природного явления.

Лингвистическая работа

Слушая отрывки о жизни и творчестве Айвазовского, постарайтесь запомнить ту информацию, которую они несут, и определить тип речи.

1. Самым ярким представителем романтического направления в русской живописи был замечательный художник Иван Константинович Айвазовский. Он жил в Феодосии и с раннего детства получил возможность наблюдать морскую стихию. Подобно гроссмейстеру, играющему вслепую, он создавал живописные полотна по памяти, не обращаясь к этюдам. Такие сеансы вызывали восторг поклонников: Айвазовский обладал феноменальной зрительной памятью. Созданные им образы стихии обобщали драматическую историю борьбы людей с природными силами. (Это повествование, так как в данном отрывке рассказывается о становлении И.К. Айвазовского как художника.)

2. Художник писал преимущественно морские пейзажи, поэтому его можно назвать маринистом. Если посмотреть значение этого слова в словаре, то мы увидим, что, действительно, маринист – это художник, рисующий морские виды, а это в свою очередь является одним из видов пейзажа, так как пейзаж – это и есть отражение состояния природы в искусстве.

(Это рассуждение, так как в тексте присутствуют доказательства того, что Айвазовский был маринистом и писал морские пейзажи.)

Лексическая работа

– Таким образом, художника, который изображает морские виды, мы назовем…? (Маринистом.)

– Обратите внимание на написание данного слова.

– Можем ли мы назвать все эти картины пейзажами? Почему? (Именно пейзаж отражает состояние природы.)

– Как вы понимаете значение слова состояние? (Состояние – настроение, физическое самочувствие.)

3. Бездонное лунное небо. Создается впечатление таинственной ночной жизни. Безмолвие. Мутная подвижность воздуха настораживает. Чувствуется утомленность замершего моря. Едва слышно разрезая воду, возникает корабль-призрак на фоне бледно-желтой лунной дорожки, отороченной светом скучающей луны. Тихо, но неспокойно. (Это описание.)

Устное рисование предварим вопросом: Описанная картина возникает перед нами?

(Учащиеся описывают «нарисованное» в воображении, а затем сравнивают с изображенным на картине И.К. Айвазовского «Ночь на Черном море».)

– Такую ли картину вы себе представляли? Все учащиеся получают последний текст. Прочитайте текст еще раз, определите образную систему предложенного отрывка.

( Ночное Черное море; луна; лунная дорожка; корабль-призрак.)

Далее работаем над теоретическим материалом.

• Чтобы описать состояние природы, нужно знать структуру данного описания, т. е. знать, как оно строится.

Данное (то, что описывается)	Новое (признаки, выражающие состояние в данный момент)
лицо, элементы среды	звуки	цвета	признаки состояния	чувства

– Таким образом, «данное» мы уже определили, наша задача – найти «новое».

Выберите из текста слова, которые изображают состояние природы.

– Если проанализировать все отмеченные нами средства, то можно сделать вывод, что состояние природы выражено: безличными глаголами; словами состояния; существительными; словами, обозначающими признак предмета по действию.

– Объясните, почему же неспокойно, почему подвижность воздуха настораживает? (Обычно так тихо бывает перед бурей, особенно когда облака имеют такой мрачный вид.)

– Но мы будем настроены оптимистично. Знаете, каково значение слова оптимизм?

Оптимизм – бодрое, жизнерадостное мироощущение, при котором человек во всем видит светлые стороны, верит в будущее, в успех, в то, что в мире господствует положительное начало, добро.

Пессимизм – мрачное мироощущение, при котором человек не верит в будущее, во всем склонен видеть унылое, плохое.

– Что значит оптимистично?

(Будем надеяться, что бури все-таки не будет и этот одинокий корабль спокойно доберется до берега.)

Теперь переходим непосредственно к работе по картине.

– Перед вами репродукция картины «Девятый вал».

Герои этого полотна показаны в исключительной ситуации. Всю ночь бушевал шторм, корабль потерпел крушение, люди продолжают сражаться с грозной стихией, которая готовит им еще одно испытание: обрушивает девятый вал. По древнему поверью моряков, буря рождает девять валов. Девятый – самый сокрушительный, роковой и последний. Согласитесь, настроение этой картины совсем иное, и ее можно рассмотреть с двух позиций: оптимистического и пессимистического начал. Внушает оптимизм то, что люди все-таки спаслись; но корабль разрушен, борьба продолжается, что рождает и пессимистические ожидания.

Письменная творческая работа

Задание. I вариант – это оптимисты. II вариант – это пессимисты. Опишите состояние природы, используя различные языковые средства.

Самостоятельная работа учащихся по выбранным вариантам.

Чтение и анализ работ учащимися. Каждая работа оценивается по следующим параметрам:

1. Прочитанный текст соответствует такому типу речи, как описание.

2.Образная система составляет четкую законченную картину.

З. Описание отражает состояние каждого объекта.

4. Использованы разнообразные средства языка.

5.Описание соответствует заданному настроению (оптимистическому, пессимистическому).

– В заключение хотелось бы прочитать описание шторма из романтической повести Александра Бестужева-Марлинского «Фрегат “Надежда”», опубликованной в 1833 году:

Случалось ли вам испытывать сильный шквал на море? <...> На минуту воцаряется какая-то грозная тишина: море кипит, волны мечутся, жмутся, толкутся, будто со страху, водная метель с визгом летит над водою – это раздробленные верхушки валов; и вот вдали, под мутным мраком, изорванным молниями, белой стеной катится вал... Ближе, ближе, близко – ударил! Нет слов, нет звуков, чтоб выразить гуденье, и вой, и шорох, и свист урагана, встретившего препону; кажется, весь ад пирует и хохочет...

Русский язык в школе. 2001. № 6. С. 10-16.

Ходякова Л.А.